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浅议基于高中物理问题情境创设教学策略探究摘要：问题情景的创设是培养学生问题意识的起点，可以拓展学生的认知领域并将学生带入具有真实情感的社会化、生活化、历史化的氛围当中，让学生带着愉悦的心情去解决问题，由此在高中物理教学中问题情境创设的教学策略尤然重要。 1.问题情景的内涵 1.1问题的内涵 对于问题有很多种定义。《现代汉语词典》中对“问题”的阐释有四层含义：①要求回答或解释的题目；②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；④事故或意外。1945年，卡尔.登克尔（Karl.Duncker）提出，“问题产生于当某一事物具有一个目标，但不知学习如何到达这一目标时”；美国心理学家纽厄尔（Newell）与西蒙（Simon）提出的，“即问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能即刻知道这件事所需采取的一系列行动。”；信息加工理论中的“问题”是指“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”例如Myaer认为当问题解决者想让某种情境从初始状态转变到目标状态，而且问题解决者不知道如何解决种障碍时，就产生了问题。 综上所述，笔者认为：“问题是在日常学习、生活和工作中个体在目标的驱动下，从初状态达到达目标状态的一种需要解决障碍的一种情景过程”。 1.2情境的内涵 在《现代汉语词典》中对情境的解释：“情景；境地”，在心理学中，情境被认为是“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件”，是“对人有直接刺激作用、有一定生物学和社会意义的具体环境”。 1.3问题情景的内涵 心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。在比较习题与问题情境结构的基础上，马丘什金分析了问题情境的成分。问题情境与问题不能等价，“问题”是认识主体要弄清或力图说明的东西，即主体想要解决的疑难。而“问题情境”则指学生所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。 我国有许多学者认为问题情境指学生在课堂上，教师把需要学习的内容以问题的形式，有目的、有意识的引入或创设具有一定生活或社会化的具体的场景，从而有效的引入到课堂中来，还有人认为问题情境不仅仅是教学过程中的自然伴随物，而且应当是教师精心主动设计的课堂产物。有效问题情境不会自动生成，它必须是在教学盲点、教学焦点汇合的情况下，师生围绕问题互动而有意生成的而物理情境是指学生从事学习活动的物理环境或背景，是根据特定的教学目标提供给学生的智力背景，从中产生某种情感体验，进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激模式。 笔者认为教师创设“问题情境”就是把学生带入某种情境中去发现问题，以引起新境中的问题与原有自身认知基础之间激烈的矛盾。有了这种激烈的矛盾冲突即问题就可以激发学生认识上的矛盾，从而使学生在问题的刺激下进行反省性的探索。 2.创设物理问题情境策略 创设物理情境对基于物理问题解决的教学至关重要，是教学环节的第一步，问题情境在物理教学中的作用主要表现： 第一，通过物理情境，提出的问题对教学信息来说具有新奇性，从而激发学生的好奇心和求知引起学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。 第二，通过物理问题情境的创设，可以培养学生的“问题意识”，把学生置于“愤”、“悱”的心理状态，使学生在情境中产生疑问，进而来讨论问题，提出猜想，培养学生创新所需的思维素质和创新精神。 在中学物理教学中，创设问题情境的方法有多种，下面做以详细介绍： 2.1利用物理演示实验创设问题情境 物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学形式之一，它在物理教学中起着举足轻重的作用： 2.1.1以实验创设问题情景，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，才能产生学习知识的欲望。以实验创设情境就是激发学生学习兴趣的方式之一。在“力的分解”这一节中，设置这样的疑问：取一个沉重的钩码放在桌面上，用细线把它提起来，先用一根西线提起来，再用两根细线提起来，这是问用一根细线容易断还是用两根细线容易断？大部分学生认为用一根断，其他学生也不太清楚到底哪种情况容易断，这时演示：用一根线竖直地提祛码细线可以稳稳地将钩码提了起来；而用两根同样的细线去提时，并且逐渐增大两线的张角，细线却断了，这个结果却与大部分同学结论相反，为什么会这样呢？这种有悖常理的疑点，引起学生的极大兴趣，会促使学生大脑积极思维使他们内心充满强烈的求知欲。 2.1.2以实验创设问题情境，可以拓展学生的思维 传统的实验教学，教师首先让学生预习试验，写出实验报告，最后学生按照写好的试验报告去完成