浅议如何提高数学课效率意识.docVIP

浅议如何提高数学课效率意识有效性是新课程教学的一个更高境界，是要求教者、学者在单位时间内取得更多的效益，是课堂教学有效性的一个重要的衡量指标。离开效率意识的教学必将浪费大量宝贵的课堂时间，使学生的减负学习流于形式，与新课程的理论背道而驰。 一 导入的效率性 自然引导学生进入学习的情境，引起学生情感上与学习内容的相融，达成学习心理上的共鸣，此乃情境教学的宗旨，并非生硬的为情境而创设情境。从学生感觉兴趣的话题、生活经验、好奇心、问题等展开，激发学生的学习兴趣，使学生体会到学以致用的成就感。使数学的理论教学有形有色，看得见、摸得着。让学生积极主动地参与到活动中，在肢体感觉、思维境界等方面获得学习的成果。本着这种意识，要求老师不能离开学生的生活、兴趣、感受而生硬的创设教学情境。导入要有效，无效就不导入，直奔主题。当然导入的方式有多种，比如：类比迁移、联想情境、故事情境、问题情境……无论何种导入方式，教者一定要以效率为主线，短而精，手段方式均为本节课服务的目标。 二 组织教学的效率性 课堂的主体是学生，课堂成果怎样最终由学生的学习活动与结果体现出来，课堂教学的基本前提是传授学生活动的基本知识、基本技能，但这种知识结构的传授需要教师强效的组织教学内化为学生的知识水平，教师教学的效率绝大部分体现在这种组织转化的效率上。获取知识的过程性、思维性，把认识过程返璞归真，用学生已有知识同化新知识、新技能，引导学生以发现者、探索者的角色研究自己已有内部文化结构，同时丰富自己文化而使自己不断进步、发展，形成主体的学习方法、规律、知识内化的过程。从而养成良好的数学思维品质与学习习惯。现代课堂教学很注意“放”手，而从现实教学过程看，很多教师，“放”的无边——课堂目标意识不强，“放”的形式——课堂形式丰富多样，但形式不能有效地为目标服务，“放”出去了，“收”不回——学生学习目标不明确，不能紧扣本节课1～2个问题，学生思维是发散了，但离开了课堂教学目标。所以从正反两个方面来分析，强有力的组织知识与学生之间的转化，使学生在思维的碰撞中，短时间内内化一节课的1～2个知识点，目标小、效果实，提高转化成果。 三 问题解决的效率性 学习数学的目标就是运用所学知识技能解决问题。问题解决的层次分为辨别、解释、解决简单，解决综合问题层层深入的基本环节。针对不同的学生，问题的解决要有选择的效率性，教师不能站在自己的位置去理想化学生问题解决的效率，针对不同学生，分层要求，以提高学生自我解决问题的效率。 1．教会学生运用所学解决问题 数学学习成果的有效性，首先体现在解决问题的教学中，加强对学生解题规范过程的正确指导。引导学生能完整地将自己的思维与能力呈现给别人，然后从“阅读者”的角度得到认可，得到学习的回报。教育学生千万不能以“会”为学习的个体主观意识，停留在自我成就感上，使自己变成的一个听戏者，一听就会、就懂，而一做不是这里漏，就是那里漏，没有一个完整的逻辑思维表现。使自己的“会”在得分上大打折扣。这就要求教师要板书规范，逻辑性强，给出得分点的细节展示，以范例引导学生、以得分为目的结果意识。严格规范包括：审题，分析，解题示范，解题反思。审题是解决问题的基础，很多学生会的试题解答错误，很大程度上就是审题不清，漏解现象严重，有些试题阅读量大，一看就产生心理恐惧，导致无法完成解题，其中主要原因在于读不懂题目。细、慢、咬文嚼字理清试题因果关系是关键。分析过程中化归思想、数学模型识别、数形结合方法、类比与归纳猜想等都是解题思路分析中必不可少的思想方法，也是一种思维导向型策略。一个好的、准确的思维分析过程将直接引导学生走向解决问题的光明之路。同时注意从解题中吸取教训，做错题统计，以错促成长，以错改正思维，触类旁通，才能提高学习的效率，做到练得扎实，学得轻松，实而精，精而高效率的学习方法。 2．升华数学的思想意识——类化解题 数学概念、公式、定理、法则等都是从现实生活中为解决实际问题而经过抽象概括所得到的数学模型。因此，要运用所学知识、技能解决实际问题，而要使学生经历把实际问题抽象成数学问题的过程。使学生通过理解和掌握数学思想方法，增强应用数学的能力。尤其是化归思想，学生一旦形成此类意识，遇到新问题时就能将不熟悉的情境转化为抽象熟悉的背景，这个转化过程就成了学生的解题过程，也就达到了学习数学的目标。数形结合是充分利用图形直观性，帮助学生将文字符号语言转化为更易理解的图形语言，它可以使抽象的内容变具体，把看不见的理呈现在学生面前，从而化难为易。在新教材的使用过程中，应把数学思想方法作为一种内化的工具传授给学生，让学生明确数学思想方法的指导地位和作用，并认识到将数学思想方法渗透在数学知识的形成过程中，是一个过程，是解题的最高境界。 四 练习、反思的有效性