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浅议如何提高生物实验教学有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0302-01 实验教学是生物学教学的基本形式之一，通过实验教学，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。但在传统的教学过程中，生物的实验教学通常成了“耍耍课”，根本不会引起老师和学生的重视，使实验教学流于形式，和书本知识完全脱节。下面分析这种现象产生的原因，探讨实验教学有效性的策略。 1、传统实验教学流于形式的原因 1.1实验教学意识不到位 实验教学是生物课程的重要组成部分，通过实验教学，将书本知识进一步的加强巩固，使学生对所学的知识有更为明确清晰的认识。但在传统的教学过程中，实验教学的重要性并没有引起老师和学生的足够的重视，其原因便在于通常认为书本所设置的实验与考试时的实验分析题没有太多的联系，甚至会出现认为“做实验不如做实验题”的现象。常常采用纸上谈兵，或采用课件等虚拟方式代替真实的实验过程。老师的态度通常会决定学生的态度，在这样的情形下，学生更加的不注重实验教学，通常是敷衍了事，在实验室中或是聊天，或是随便摆弄，只是等待下课铃响的局面。认为只要将书本上的实验目标，实验操作等背下来便可以。比如说在讲关于“观察洋葱根尖有丝分裂”实验时，在视野范围内看到那个时期的细胞最多？老师通常是直接告诉学生答案“间期”，学生理解起来的时候便很有难度，只能将它硬背下来，但如果学生通过装片的仔细观察，亲身体会，再结合细胞周期的划分，自己探究，问题便迎刃而解。 1.2实验目标不明确 实验教学是提高学生科学素养，促进学生学习方式转变和激发学生兴趣的主要方式。通过实验教学养成好奇，质疑，创造，诚实，合作的科学态度，对学生的终身发展很有益处。但一些老师把实验教学当做一项任务来完成而已。根本没有明确的实验教学目的，不经过充分的准备和思考，只是来到实验室而已。 很多的学生对实验教学的目标认识更为模糊，通常走进实验室只带一本书而已，带一本书也是因为记不住实验的步骤，便于查找。上课时注意力集中到实验材料上，急于摆弄，对于老师对实验原理的讲解和实验材料的分析基本是不加以理睬。常常是不知道为什么要这样做，不知道观察什么，也不知道做完后要干什么。比如说在“DNA的粗提取与鉴定”的试验中，学生根本没有经过思考，只是照着书上做，所以在前面的步骤中不仔细，将DNA基本消耗完，到了最后提取的时候根本就所剩无几，自然也就没办法进行后面的内容，通常就不了了之，等待下课。 1.3实验教学课堂不生动 由于实验课在教学过程中被认为是可有可无的，因此在进行课堂教学时也不充分。没有充分发挥实验教学的优势，实验课同样有实验教学目标，教学内容，教学模式等基本因素，也包含了认知领域，动作技能领域，情感态度和价值观领域的内容，教师对教材的理解越深刻，准备的方案越丰富，老师在课堂上越生动就越有利于教学目标的达成。老师本应是实验教学的引导者，却仅成为课堂纪律的维持者。按时上课，按时下课，不出什么问题便是教师的实验教学目标。 1.4实验教学评价不完善 实验教学是师生共同参与的一种活动过程，而教学评价是一个反馈机制，是课程和教学的重要环节，通过评价，学生可以更好的改善自己状况，老师也可以通过了解学生的情况而不断的改进自己的教学。但在生物实验教学中，教学评价严重缺乏，学生手中的资料也仅是对课本上的知识点的一些死板的考察，不需要动手操作，只要将书上知识背下来便可解决，在实验课上，学生常常只是按照课本上的试验步骤一步一步的做而已，没有观察，也没有记录，更谈不上对实验现象进行更深一步的观察，思考和讨论。轻松开始，马虎结束。而教师也对实验教学的评价不重视，通常只要上完课便完毕，并没有引导学生对实验的设计，实验的结果做进一步的分析。学生一般马虎完成实验报告册或是干脆不完成，教师也是马虎了事。 2、提高实验教学有效性策略 现在新课程改革正在大力的实施中，提倡学生用过自主，探究，合作的方式来完成学习过程。而生物的实验教学恰恰为学生的这种自主，探究性学习提供了平台。怎样提高实验教学的有效性便成了当前迫切需要解决的问题。 2.1加强实验教学意识 实验教学的重要目的是要教给学生如何探知未知，。因此在实验中鼓励学生提出问题，包括实验原理，实验结果分析等方面的问题，引导大家共同讨论。让学生带着问题进实验室，发现问题，解决问题。 2.2重视实验教学课堂准备 实验教学的目标包含了认知领域，动作技能领域，情感态度与价值观领域的内容，教师对实验课准备越充分，就越有利于教学目标的达成。应根据学生的心理特点和认知规律确定完善的教学