浅议小学低年级学生数学思维能力培养.docVIP

浅议小学低年级学生数学思维能力培养《新课程标准》指出：“学生通过数学学习，获得适应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。在实际教学工作中，我根据人教版教材的特点以及学生的年龄特征，注重在数学教学中培养学生的数学思维能力。 1　从比较中培养学生数学思维能力 1.1　在认知过程中掌握比较思维方法。小学生习惯于直观比较。在学习新知识初期，引导学生从他们已有的生活经验出发，观察具体材料，讨论发现事物相同点和不同点，为抽象本质作准备。 例如：教授乘法的概念时，设计师生互动：学生通过摆小棒活动，建立几个几的概念，接着再让学生用小棒摆３个小正方形，并得出加法算式４＋４＋４＝１２。引导学生观察算式中加数的特点，从相同加数连加引出乘法意义，说明３个４相加，还可以用乘法计算：４×３＝１２表示。通过两种算式的对照比较，让学生了解加法和乘法之间的关系，初步认识了乘法，最后再引导出抽象的“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。 在知识的形成过程中，学生学会了比较，思维能力自然地增强了。 1.2　在巩固知识的过程中，培养学生比较思维能力。例如：二年级上册在学生学会乘法口诀后，我设计了乘法口诀的练习题，培养学生的比较思维能力。我先让每个学生独立地横看、竖看、顺阶梯等多方面观察比较，然后再让学习小组间相互讨论、合作学习，学生通过观察比较后得出正确的结果。这样，孩子们不仅找出了乘法口诀表所具有的相同点、不同点，还找出了排列规律。 1.3　在掌握系统知识过程中，培养学生比较思维能力。比较是建立一种联系的方法，通过对相关知识的横向比较、纵向比较、沟通知识的内在联系，进而在系统知识的掌握过程中培养学生的思维能力。 如：我在学生初步掌握乘除法的意义后，出示这样一组练习题：①同学们做花，每张纸做６朵花，５张纸一共做多少朵花？②同学们做花，每张纸做６朵花，做３０朵花要用几张纸？③同学们做花，５张纸做了３０朵，平均每张纸做了多少朵花？ 学生们观察后，交流自己的观察结果，观察比较①、②，②、③题有哪些异同点，它们之间有什么联系？ 通过比较，学生了解基本数量关系是相同的，不同点是每份数、份数、总数在不同的应用题中发生着已知和未知的变化。从而进一步提高学生的比较能力、思维能力。 ２　注意培养分析、综合、概括能力 《新课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，以及分析、综合、概括能力等。” 分析与综合是思维的基本过程，是一切思维的基础。分析是把一个整体分解为各个组成部分，是从未知到已知，它是逆向思维。综合是将各个组成部分组合为一个整体，它是从已知到未知，是顺向思维。因此，我根据教材及学生的年龄特点，把知识分解为各个组成部分，引导学生对各个部分进行分析，然后再将各个部分组合起来，达到理解知识的目的。 例如：教学解决问题中，培养学生分析题里的已知条件是什么，问题是什么，问题和条件有什么样的关系，最后选择合适的计算方法，在解答的过程中培养学生的分析综合能力。 小学生处于直观、形象思维阶段，通过直观材料的展示得出结论，从而培养学生抽象概括的能力。 如：在《除法的初步认识》教学中，教材中编排的例２、例４是两种不同的除法类型。例２是６个苹果，每２个放一盘，能放３盘。例４是把６个苹果，平均放在３个盘子里，每盘２个。我通过直观演示，让学生目睹具体分的过程。前者是每次都拿２个放一盘，后者是先拿３个，每盘放１个，再拿３个，每盘放１个，这样每盘放２个，每盘放的同样多。这是两种不同的分法，实际也是两种不同类型的除法应用题。学生通过多次实物、模具的演示，学具的操作，积累了一定的感性知识。再从具体到抽象，从而培养了学生的概括能力。 3　加强训练，培养良好的思维品质 3.1　抓住思路，培养条理性。思维是有根有据的，有条有理前后一贯的。我注意根据一定的逻辑顺序去教给学生思维方法，做到思维条理化。 如：１０以内的加减法，是通过数的组成和分解想出计算结果的。计算２＋４＝（　）思维顺序是２和４组成６，所以２＋４＝６；６－４＝（　），思维顺序是因为６可以分成４和２，所以６－４＝２，按照这样的逻辑顺序去训练，久而久之，学生分析问题就会条理清晰，语言表达就会流畅。 3.2　抓住规律，培养敏捷性。数学是一门规律性很强的学科。在教学中注意引导学生寻找知识之间的内在联系和规律，就能使学生思维简化、敏捷。 如：２０以内的退位减法，通过观察十几减９，