浅议教学中导言设计.doc

浅议教学中导言设计【中图分类号】G512.13 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）08-0098-01 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的开端就是新课的导入部分。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。 一、问题导入法 提问是启发式教学方法的一种表现形式，一个好的问题，可以及时的将学生的思维锁定并带入与课程有关的范围之内，融入了问题情境，可以很好的培养学生的探索精神和思考能力。在问题的刺激下，学生思维活跃能够积极投入到新课程的学习过程中，是有效开课的一种方法。 如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。 再比如学习“血液”一节时，教师向学生提出“我们每个人体内都有粘稠的血液，你知道它的成分和功能吗？人的血量有多少呢？如果失血过多会引起什么后果呢？该怎样抢救呢？”通过提出一系列问题唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。同时，问题一定要根据教学内容、教学目标、教学要求、教学重难点和学生身心发展特点来设计，不易过难亦不易过简单。 二、故事导入法 学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。 比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题： 1、为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？ 2、蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？ 3、珍珠是怎么形成的？ 4、蚌壳很硬为什么称之为软体动物？ 5、软体动物有何主要特征？还有哪些种类？ 6、软体动物有何经济价值？ 同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。 如在讲《遗传病》这一节时，我给学生讲了一个并非虚构的故事关于“月亮儿女”之谜：在浩瀚无际的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林索伊期岛，岛上的300多位居民都有这样的怪癖，喜欢月亮、害怕阳光，居民们皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛虹膜粉红色，怕阳光，视力也差，“月亮儿女”由此而得名。“月亮儿女”之谜直到二十世纪七十年代初经科学考察和研究才知道，原来岛上居民几乎都是白化病患者。在学生意犹未尽的时候接着提问：“在人群中只占千分之几的白化病，为什么在该岛却如此密集甚至泛滥呢？”此时课堂上气氛十分活跃，学生讨论得异常激烈。在将讨论结果互相交流后一致认为，因为小岛与世隔绝，人口少，居民婚配都是近亲，造成了白化病基因代代相传、累积，因而患白化病的机率就大，导致了“月亮儿女”。当然，适时提出我国婚姻法的规定：禁止近亲结婚，让学生自己在趣闻故事的背后，挖掘其内涵。 三、实验观察引入法 生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。如在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住，让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题;又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，开课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。 四、复习引导过渡法 任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的