浅议新课标指引下初中古诗词教学模式.docVIP

浅议新课标指引下初中古诗词教学模式摘 要：古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，古诗词叫教学是初中语文教学的重要内容之一，根据《九年义务教育语文课程标准》的要求，教师在古诗词教学中应做到查找资料、探究背景、反复诵读、炼词析句、质疑探讨等环节与步骤。 关键词：新课标；初中语文；古诗词；教学模式 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0017-01 古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。初中课本中的古诗词虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的沉沉载体，那么，怎样让学生传承这一文化的精髓？如何让学生从中获得丰富的感受、吸取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢？笔者在综合了近几年古诗词教学方法的基础上，结合新课标要求，通过研究和实践，努力实践“自主、合作、探究”教学模式,其流程如下： 一、查找资料，未雨绸缪 学生在学习诗词之前作好充分的准备。课前布置学生利用学校图书馆、网络等搜集诗词所涉及的作家生平事迹及主要作品、创作的时代背景、与作品内容相关的文学常识，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。如：教学《登岳阳楼》，可让学生收集四大名楼知识，与之并称的名诗等； 这样，学生既掌握了查找资料的基本方法，又有意识培养了学生主动获取、积累知识信息的能力。 二、探究背景，进入诗境 白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。 例如：教《天净沙.秋思》这首曲时，运马思聪的《思乡曲》配乐朗读是一个不错的选择，那如泣如诉的曲调，凄婉幽咽的弦乐会让人有声泪俱下之感。 三、反复诵读，注重感悟 中国的古典诗词是富有音乐美的文学样式,它讲究韵律,乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,具有美的旋律和和谐的节奏。因此,诗歌学习的最基本的方法就是读,所谓“三分文章七分读”,不读是不能够用心去感受作者的情思的。 教师要引导学生读准字音，把握节奏，读出语调、语气，这是正确理解诗歌内容、体味情感意蕴的前提。古代诗歌的语言形式是文言，因此，读准了字音才能正确理解诗歌意义。古诗朗读断句可按音节或意义单位来划分。要读准重音,还要读出韵律声调。古诗借助平仄形成了声调的高低、抑扬的韵律。平仄押韵，律诗、绝句都有固定的位置，偶句押韵，有的首句也入韵；词的押韵则按词牌而定，不同词牌韵脚的位置和数目也往往不同。 四、质疑讨论，探究诗义 在教学中，要着重发挥现代教育技术的作用，训练学生理解古诗能力，培养合作探究精神。为了便于合作与交流，将全班学生分成若干小组，每一组中至少含一位使用电脑熟练的同学和一位语文成绩优良的同学，并且注意男女生的比例平衡。每小组推选一位组长负责组内协调和组际交流。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题输入电脑，在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。 五、炼字析词，品悟诗情 诗歌讲究“炼字”，讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。 再如教贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门“这两句时，我让学生说说“敲字能否换成“推”字，为什么？学生的回答都是“敲”字“好，因为月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表示你是一个懂得礼貌的人；更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。 六、评读诗歌，深化情境 要了解诗人的心声，除了要理解诗歌字面的意思，还要探究和发掘诗歌的内涵，把握诗歌的立意。 “词以一字为工。”古诗词中往往有文眼。阅读时，教师要引导学生抓住文眼，对诗歌作出评价。翻开《天净沙·秋思》，赫然立起了一个形象，那就是“断肠人”，因此，抓着这个诗眼，正所谓“牵一发而动全身”，由此，引发学生对诗人的内心感受和个性才情的深入挖掘。古诗词不仅要多读