浅议新课程背景下数学教学目.docVIP

浅议新课程背景下数学教学目不知不觉，贵州省迈出高中数学课程改革的步伐已经两个年头了，然而，这两年中我们高中数学教师的教学理念和教学目的、教学方法和教学手段到底有了多大的变化呢？作为教学主体的学生，对学习数学的目的和意义与课改前的学生相比又有了多少进步呢？学生对数学学习的积极性是源于自己对数学的爱好还是基于高考的要求呢？ 如果我们客观的看待上述问题，我们不得不承认，在教育功利化的当下，对高考成绩的追求是我们大多数学生学习数学的动力来源。而对于教师而言，这个问题就显得比较复杂。一方面，按照考纲考点的要求来组织的教学既体现了对学生前途负责的态度，也让教学变得有章可循，课堂上恰如其分的显现出了合理的逻辑性和层次性。但是，这是课程改革的倡导者和执行者需要的结果吗。显然多数数学教师未必愿意面对这样的状况，也有老师说：“如果条件允许的话，也许我们都愿意去尝试和变革，毕竟除了让学生取得好成绩外，学会自主思考、学会迁移、学会创新是每一位拥有教育情怀的老师的教学愿望。”“如果”这一前提成为了一些老师不去反思和反省自身的护身符，进而堂而皇之的挂着羊头卖狗肉。就此，笔者试图从学生学习数学的目的和教师教授数学的目的两个方面来探讨这一问题： 1　学生学习数学的目的 我们对１００名学生进行了问卷调查。在“你学习数学的原因是什么？”这一问题上，我们给出了五个选项：①因为我喜爱数学，并准备日后成为一名数学研究者；②因为有考试要求；③因为数学对我以后的生活将有极大的帮助；④因为数学能提高和改善我的逻辑思维能力与想象能力；⑤其他。 令我惊讶的是，８４名学生选择了第二个选项因为有考试要求。１２名学生选择了第四个选项。４名学生选择了其他，没有学生选择第一和第五个选项。当然，我们进行调查的样本较小，面对的学生也仅仅局限于本校的学生，但是管中窥豹，可见一斑，多数学生的学习动机是源于考试的要求这一结论应该能成立。 而在“如果高考取消数学考试，你还会继续学习数学吗？”这一问题上，多达９４名学生选择了“不学习。” 由上面的调查结论我们不难看到，多数学生学习数学的目的仅仅只是将其作为自己踏入更高一级学府门槛的一个辅助工具，认为数学仅仅只是用来解题的，除了高考需要分数之外对自己日后的生活没有多少帮助，如果说哪一天高考取消数学考察了，也许孩子就不学了。对此论点，甚至于我们的一些老师也持同样的认识。日本著名学者、数学教育家米山国藏论述道：“我搞了多年的数学教育，发现学生们在初中，高中接受的数学知识因毕业进入社会后，几乎没有什么机会应用这些作为知识的数学，通常是出校门不到一两年就很快忘掉了。然而不管他们从事什么业务工作，唯有深深铭刻于脑中的数学精神，数学的思维方法、研究方法和着眼点等，都随时随地发生作用，使他们终生受益。”米山先生的话无疑告诉我们高中生学习数学的本质目的应是“精神”、“思维方法”、“研究方法”。而我们教师在日常教学中多是摒弃了这些东西，一味地强调解题、考试、分数，致使学生认为数学就是用来解题的，数学就是用来考试的。完全脱离了国家实施数学教育的目的和要求，也扭曲了学生对于数学的认识。 2　教师教授数学的目的 高中数学教师教授数学应该达到什么样的效果？应该是基于什么目的？普通高中数学课程标准中开篇就将这一问题讲明了，课标指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”进而更是提出了“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。”也就是说，我们进行数学教育的目的并不是让学生能解出多少题目，而是形成一种意识和能力，使得他在踏出校门以后能用这种意识和能力去指导、分析、判断、解决自己生活中的问题。 我们现在常常会看见报刊上关于学生“眼高手低”、“高分低能”导致就业困难的问题，本科生不如技校生吃香，为什么会产生这种反常的现象，追本朔源，我们的基础教育在得到了分数的同时失去了能力。教师教学的目的已经非常功利的由“培养”变成了“灌溉”，学生不成其为人而沦为了盛放公式、定理、方法的器物。 3