浅议语文教学中如何实施创新教育.doc

浅议语文教学中如何实施创新教育摘要：实施创新教育，教师必须更新教育理念、思维模式、培养方式，采取新颖的框架重新定格教育文本框，实现创新教育质的转化。 关键词：语文教学；实施创新；理念转变；模式改变 中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0059-01 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学生创新能力的培养是学校教学工作的重要内容，每个教师必须以新的教育理念、思维模式，培养学生的创新能力。 课堂教学是培养学生创新能力的最佳渠道，教师讲授的同一内容在不同学生心灵上产生的反响各不相同，这就为创新思维的发展与创造个性的培养提供了客观条件。笔者根据多年的教学实践，就语文课堂教学中培养学生的创新能力谈谈看法。 1.营造氛围，激发兴趣，提供创新环境 创新能力不是教出来的。只有在宽松、和谐、民主的课堂氛围中，在学生心理安全和自由的前提下，通过创设一定的情境，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲望，才能培养出学生的创新能力。 精彩的开讲和风趣、幽默的语言可使学生很快入境，使课堂教学丰富多彩。教师要努力创设师生间民主和谐、学生间合作共进的课堂氛围，使课堂成为愉悦、宽松自由的天地。这样可以减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，积极性、主动性、创造性自然地发挥出来。比如：在分析孔乙己性格特点时，学生在轻松气氛中，展开想象，有表演孔乙己写茴香豆的“茴”字的；有描绘孔乙己到酒店的穷酸相的。……经过热烈的讨论，孔乙己的性格特点很自然地表现出来了。 教师作为课堂教学的调控者，要仔细倾听学生发言，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂各种情况。并针对学生学习的实际，作出积极的导向性评价，调节自己的教学活动，使教学时刻“贴近”学生。教师要善于发现学生的智慧火花，及时给予评价，给学生以心理上的支持。让学生时时有一种成功的、愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身带来的乐趣，从而使他们思想更加活跃，产生发挥更大才能的心理愿望，始终处于主动的学习状态中，进一步去发现问题和创新。笔者在《愚公移山》一文教学中，有学生大胆地提出：愚公不从自己的实际出发，确实愚。教师随即让学生来解决这个问题：有赞成的，说愚公愚在没有多找些人来一道挖山；有持反对意见的，说愚公不怕困难，敢于与困难斗争，精神可贵。教师对学生的不同观点，不得随意肯定或否定，要肯定的只是学生的创新思维。经过学生的充分讨论，文章的主题也逐渐凸现出来。 2.保护好奇心，丰富想象，激发创新热情 好奇心是对新事物进行探究的心理倾向，是探索创新的动力，它总是与求知、探究、获取紧紧相联。教师要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励他们去探究、感悟新知。一旦他们的好奇心和求知欲得到满足，便会实现知识的跨越。因此，教师对学生独特的思考方法和观点，要细心体察、耐心引导，不要不屑一顾，甚至诉斥、嘲笑，要保护这种萌芽的创新意识健康发展。 爱因斯坦认为：“想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。 传统的应试教育教出的学生往往高分低能，学生未能应用已有的知识去探究未知世界，学生的潜能没能充分开发。素质教育要求教师教会学生如何学习，重在培养学生的能力。犹如带学生过河，不是直接带学生上船或上桥过河，而是让学生自己设想过河方案，解决桥或船的问题。 3.质疑、释疑，提高创新意识 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学是一种有很强的目标性和计划性的师生双边活动，学生的问题应是有感而发、有疑而问、因趣而问、因问而学，有具体可感的原始素材，不是孤立的凭空想象。如果学生头脑中没有问题，那就是教育的悲哀。因此教师要善于为学生营造探究新知的氛围，提供质疑的素材。引导学生独立思考，大胆质疑，按教学目标精心设计具有现实性、开放性、探究性的问题。在重点、关键和牵一发而动全身之处给以精当点拨，把表现主题或线索的关键词句及段落点化给学生。比如《灯下漫笔》一文教学中，教师鼓励学生质疑，有学生提到“文中说的’’降格以求’’是什么意思？我们生活中有无这种现象？”另有学生说：“我觉得我们现在是处在鲁迅先生讲的’’暂时做稳奴隶的时代’’，也还是’’皇恩浩荡’’’’万胜胪欢’’的。”但更多的同学马上反驳他，指出：“我们现在是处在第三样时代，我们中国人已经争得了’’人的价格’’，而且扬眉吐气！”通过质疑，促进了学生探索、发现问题的能力和创新能力。 4.开启发散思维，实现创新能力的现实化 发散思维是创造性思维的核心，它要求多角度、全方位的思考问题，发散思维不仅有助于发现事物现象和本质的差异，对创新能力的形成和提高起着不可替代的作用。比