浅议语文课创造性思维_0.doc

浅议语文课创造性思维中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0269-02 什么是创造呢？我想，简单来说就是在探索知识中，凡是新思想、新观念、新意见能够建立新理论的，凡是有新意图、新方法、新设计，能够做出新成绩或造出新东西的都可称为创造。创造力包括敏锐的观察力、准确的记忆力、创造性思维和创造性想象等。小学生的创造力依靠老师的创造性教学来培养。创造性思维并不神秘，只有教师引导得法，创造性地教，学生才能创造性地学，从而培养学生的创造性思维。 语文学科也是思维学科。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，在培养学生创造性思维方面有着不可低估的作用。下面我就自己的教学实际来简述一下语文课中的创造性思维的点滴做法： 1鼓励学生应用想象，增进创造新思维能力 有位哲人曾经这样说过：”想象就是创造力”。想象是创造的翅膀，有了想象，才有创造。探索是创造的门户，不去探索，何来创造。教师要创造机会，给学生一个想象思维自由驰骋的天地。我在教《卢沟桥的狮子》一课时，充分利用描写卢沟桥的石狮子形态的“有的……”句式，让学生进行发挥想象，说出你心目中石狮子的样子。学生的想象五花八门，有对未来美好的憧憬，有对日本帝国主义愤慨，还有表现中国人不屈不挠的斗争精神……既发挥了学生的聪明才智，开拓了学生的想象空间，又使学生对语文表达的思想感情有了深刻的认识。爱伊斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，”由此可见，培养学生的想象力发展学生的创造性思维有着重要的作用。 2激发学生的兴趣、爱好，引导学生表达和容忍不同的意见 教育的生命在于创新，学生成才在于创新。创新思维素质与能力的培养融入学习之中，时时培养学生的创新能力，这是素质教育的应有之义。 在教学《燕子》一课时，为了让学生感受春天的美好，感受小燕子的到来增添了春天的生机，学完描写春天景物一段时，我手持“小燕子”（剪纸）引用最富有诗意的当代诗人金波的诗句：“风，摇绿了树的枝条；水，漂白了鸭的羽毛；盼望了整整一个冬天，你看春天已经来到了！在微风中，在阳光中，燕子斜着身子……”在黑板画的景物里“飞”来“飞”去，诗的意味美与课文的描述美结合，给学生带入了美好的想象的境地。 接着我请学生们到黑板前，手持“小燕子”用金波诗句，也可以自己描述或引用其他诗句来创造性地描述课文。学生们的思维踊跃起来，有的用自己的语言描述，有的引用宋代诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，让小燕子不仅在“课文”中“飞”，还“飞”到人家的屋顶上，告诉人们：“春时耕种夏时耘，粒粒颗颗费力勤”，及早动手做自己想做的事；还“飞”到小朋友的肩膀上，让小朋友去感受大自然的美……语文教学，尤其是阅读教学，以其固有的特质能够更有效地培养学生的创新思维的能力和意识，成为创新思维的生成阵地之一。 再比如教《白杨》一课时，老一辈的新疆建设者面对恶劣的环境、艰苦的条件，那坚强不屈、无私奉献、扎根边疆，“奉献了青春献终身，献了青春献子孙”的崇高精神，离学生生活的年代已经久远，是当今学生理解的难点。那么，怎样将这类思想内容比较强的文章讲好呢？让学生不脱离语言文字去感受新疆建设者的崇高精神呢？我想还是充分发挥学生的想象空间，把学生带入到那种入情入理的境地里。我没有按照正常的课文描写顺序进行教学，而是在黑板上画了棵高大的白杨树，让学生直观感受并说出白杨树的特点。学生说的与课文描写的并无差异，再让学生感受一下作者是怎样描写白杨树的特点的，然后把白杨树“放”在荒凉的大戈壁里——学习描写大戈壁的内容，通过对大戈壁环境恶劣的增补内容的介绍，让学生说出当你面对这样恶劣的环境你想说点什么？紧接着让学生假设自己是白杨树，当风沙肆虐地吹来时，你会怎样？当雨雪下起时，当干旱来临时，当洪水到来时…….学生在想象中理解了课文的内容，在语言文字的描写中受到了思想教育。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 3抓住契机，深入探究与交流 《语文课程标准》关于阅读的教学建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 在教学《桃花心木》一课时，我是这样引导学生学习的：先设计导语“同学们，当我读完这篇课文后给我最大的感受是：作者是一个生活的有心人，生活的细心人，他能够通过观察种桃花心木的人种树的过程，而总结出道理来，你们知道那个道理是什么吗？”这样直奔课文的重点和难点，学生找出后，不急于解答，在引领学生学习课文中