浅议语文课堂教学中情感教育.doc

浅议语文课堂教学中情感教育《语文课程标准》明确指出小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古人也曾云：“感人心者，莫先乎情。”因此，我们老师在语文教学中必须重视情感因素，让自己的真情实感，凝聚成一股强大热流播洒到每个学生的心中，掀起他们的情感波澜，享受学习的愉悦。 小学生正处于身体、心理的高速发展时期，在这一阶段，培养好了健康的情感，对其一生的发展是至关重要的。作为小学语文教师，我们在教学活动中，不但要传授知识，同时也要因地制宜，关注学生的情感培养，帮助他们树立积极的人生观和价值观。 一、课前互动，制定合理、清晰的情感目标 美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”只有激发了学生学习的兴趣，才能使他们具有强烈的内驱力，有了这种内驱力才能激起他们学习的欲望，学生才可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习情感。在语文教学中，课前互动非常重要， 教师可以利用歌曲、游戏、巧设悬念等来创设情境，进行新课导入。在教学目标上，教师不仅要在知识上、能力上有明确的目标指向，而且，要有合理、清晰的情感目标指向；教学行为不仅注重体现科学性，而且要充分体现情感性。 人是有感情的，教师不但要会利用学生的情感增进课堂教学效果，更要在课堂中培养学生良好的情感，这首先要求教师具有乐观的教学观。 乐观的教学观体现了教师对待教学工作和学生态度方面的优良品质。这可以从两个方面来说，在对待后进生方面，要充分相信通过自己的教学能促进他们潜能的发展。多元智能理论认为，每一个人都同时具有相对独立的八种智能，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，教师要充分相信通过自己的教学能力来发展学生的能力。 二、创设“以人为本”的情感式互动阅读课堂 阅读是一项重要的人文活动。“以人为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式来处理文本，学生根据不同的学习目标运用不同的方式阅读文本；生生互动理解文本；师生相互交流、升华理解、拓展文本，评价激励贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展能力，课堂在学生的互动中生机盎然，熠熠生辉。 学生的情感总是在一定情境产生，具体的情境总是可以唤起人们相应的情感，即所谓“触景生情”。特别是小学生，对教师具有很大的依恋性，因此，小学语文教师操作起来，要比其他教师更容易。所以我们要利用情感的情境性特点，创设有利于教学活动开展的情感背景，做到以境育情。 根据不同的教学条件来创设愉快、活跃、和谐的情境，使学生能充分感受到并表达出与所设情境相协调的情感，使不恰当的情感受到情境的制约。语文课的很多课文都具有优美的句子，引人入胜的童话，还有人生的经历、得失，情感更是丰富。在课堂上，应使学生获得尽可能多的情感经验，让学生体验到吮吸知识的快乐，参与的愉悦，创造的美妙，实现教师、学生、教材三者的统一。这种情感学习经验不但有助于当前学习内容的掌握，而且能够迁移到后来的学习活动中，直接影响后来学生在课堂上的情感反应和学习行为，直至对该学科、教师本人产生深刻的情感。这也有利于学生正确人生观的形成。 三、提升自身的情感素养，善于及时表情达意 教师的情感人格品质是教师素质的重要构成部分，教师的感染力直接表现为教师以自己的个性去影响学生时所产生的情绪力量。如果教师的情感素养差，他一定不会知道怎样去培养学生的情感。另一方面，如果教师感情丰富却含而不露，不能使学生受到感染，也仍无法运用学生的情感促进教学和通过教学培养学生的情感。这就要求教师除了不断提高自己的情感人格素养外，还应该善于在课堂上表达、运用和控制自己的情感。 如教师一进教室就表现出积极的情感状态，课堂上表现出喜悦的目光，亲切的微笑，耐心的倾听，富有表现力的动作，生动形象的语言，快慢适中的语速，下课恰如其分的结语，必要的礼节，细致的关心以及主动的沟通，都是教师善于表情达意的体现。能够这样做的教师，必将受到学生的喜爱。 四、开拓生动有趣的课外阅读的空间 情感教育是一个长期渐进的过程，它贯穿于小学生语文学习的始终。语文情感的教育不是仅靠课堂就能完成的，还要引导学生利用课堂所学到的知识进行有效的课外阅读。课外阅读是课堂教学的拓展和延伸，是提高语文情感教学不可或缺的环节。课外阅读的内容是很广泛的，小到日常生活中的笑话、故事，大到诗歌、散文、中外名家名著等。我经常建议学生看一些民间故事、童话故事、寓言故事等课外读物，来丰富学生的情感体验。起先，阅读材料要短小精悍，图文并茂，最好配上适量的思考题。例如《卖火柴的小女孩》、少年版的《上下五千年》等都是学生喜闻