浅议语文课堂教学中朗读教学.doc

浅议语文课堂教学中朗读教学摘要：古语云：“书读百遍，其义自见”，说的就是“读”的重要性。阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野；阅读能启迪人生、是人受到没得熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径。 关键词：朗读 诵读培养 朗读方式 朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。在课堂教学中，我着重于读得训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读、小组读、带读、抢读、竞赛读等，其中学生最喜欢的就是竞赛读：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。其基本方式为：一个组在读的时候，其它组就听（切记告诉其他三个组要有倾听），等到这组读完后，其他组就指出这组在读的过程中读错的字、读破的句及情感表达等问题，一处出现问题扣分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于这个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读时的问题找出来，并且轮到自己读得时候也相当认真。事实证明，这种读得效果是不错的。 诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师泛读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时要读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词建议在一种常规格式里；疏通课文中的有关句子，做到文章意思大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见发疑在预读中的重要性。（二）课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师泛读，学生轻声读或默读，跟上教师节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师泛读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据泛读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大的帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感 情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性的处理。课后读得对象，可以是课上讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。 在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有： 泛读：教师示范朗读。在教学诗歌、散文、文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。 领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。 个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师指点，对读的特别好的，把磁带在课堂上放给全体学生听，对全班同学的阅读具有启发辅导作用。 齐读：一般短小的课文，气势较强的段落、句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互促进，同时它既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。 默读：让学生只用眼，不出声，不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生的阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。 速读与跳读：小说类的课文篇幅长，教学时间短，收到诸多因素的影响和制约，指导学生掌握速度和跳读的技巧，提高效率找中心，抓重点，掌握文章的大意。这不仅可以提高课内学习效率，而且可以提高课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的信息。 经过多层面的朗读训练，学生上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。因此我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学课堂充满朗朗的读书声。 1