浅议语文课堂提问.doc

浅议语文课堂提问提问是课堂教学中司空见惯的事，它可以用来检查已学习过的知识，可以展开教材内容，可以引出新的课题，并能开阔学生的思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。但要想提问得法，取得预期的效果，并非一件容易的事，尤其在语文教学法中，提问更具有多重作用。 “学而不思则罔”，教师教一篇课文，学生学一篇课文的起始点，大凡都是发现问题，提出问题。发现不了问题，提不出问题，学习是难以进步的。因为提出问题是分析问题和解决问题的先导。尤其是语文教学，不只是让学生读懂、理解课文，更重要的是通过课文的学习，培养学生的听说读写能力，培养学生自己能用已知解决新问题的能力。然而，学生的这种能力绝非是教师“讲”出来的，而是要通过教师的启发、引导，学生的动脑思考逐步形成的。可见，提问对教学活动，尤其是对语文教学活动的开展，具有颇大的积极推动作用。那么，语文课堂教学应如何设置问题呢？ 一、要紧紧围绕教学目的 一篇好文章，跌宕生姿，浑然一体，有明确的中心。一堂好课，则如一篇好文章，不管你设计的问题是多是少，是大是小，是难是易，必须环环相扣于课堂教学的中心内容，必须有机结合于课堂教学的要求，必须紧紧围绕教学目的。以《从百草园到三味书屋》为例，本文一般安排两课时。课文第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写具体、真切、生动，应作为第一课时的教学重点。在进行这一段教学时，可设计这样一些问题：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③为什么作者能把这些景物写得真切感人？④读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？学生通过思考、议论、回答，就能体会到这段文章处处表现儿童的好奇、求知的心理和对大自然的热爱之情，同时也了解到细致观察、抓住景物特征进行描写的妙处。 二、要启迪思维循循善诱 教师的提问，不仅要富有启发性，而且还要注意引导学生由此及彼、由表及里、温故知新的去动脑、去思考，激发学生的求知欲，有利于培养学生的想象力、理解力、记忆力、表达力。例如，在进行《荔枝蜜》一课教学时，教师可提出以下问题：作者对小蜜蜂由不喜欢到喜欢、由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”的思想感情是怎样产生变化的？本文是写小蜜蜂的，为什么从第二自然段起却丢开蜜蜂写荔枝树？作者的两次联想是怎样产生的？本文重点写蜜蜂，为什么不用蜜蜂作文题，而用荔枝蜜呢？学生在教师一步步的引导下，较容易地理解和明白了前三个问题，然后再稍加点拨，便可理解第四个问题。这样，文章的线索和写作目的也就一目了然了。 三、要难易适度重点突出 一篇课文总有主干和枝节，总有关键点和平缓处。教师在提问时，就要善于围绕教材中心，寻找关键点，抓住主干，设疑问难。所提问题必须目的明确，重点突出，不能眉毛胡子一把抓。同时还要注意所提问题的难易程度，让学生“跳一跳，够得着”。如果所提问题过于简单，就不能促使学生思考；如果难度过大，超越了学生的接受程度，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。如教《变色龙》一课时教师首先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能回答：善变。接着教师再提出：奥楚蔑洛夫的“善变”的明显特征有哪些？奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？最后教师再提出：是什么因素促使“变色龙”一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？通过上述层层提问，教师再略加引导，学生便能认识到讽刺的锋芒不是指向灵魂卑劣的“变色龙”，而是指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。 四、要巧妙新颖生动有趣 课堂提问要想取得满意的效果，还必须做到新颖、生动。唯其新颖，才能够吸引学生；唯其生动，才能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如教《我的长生果》一课时，一上课就先给学生讲《西游记》中孙悟空等偷吃“人参果”的故事，使学生很快进入意境。然后提出：著名女作家叶文玲也有自己的“长生果”，这“长生果”也是故事中的“人参果”吗？也能使人长命百岁吗？这个问题新奇有趣，一出口就引起了学生的兴趣。这是因为，这个问题不是一般的知识性问题，而是寓故事、哲理于问题之中，因而形成了学习的诱因，使学生立刻想弄明白问题的结论是什么。 五、要扣击心弦激发情感 课堂提问能否拨动学生的心弦，激发起情感的波澜，直接影响到课堂的教学效果。因此，课堂提问不仅要新颖生动，而且还要以情感人，给学生以熏陶和感染。比如《孔乙己》一课，学生在阅读中已经知道，孔乙己是一个落迫的旧知识分子形象，他一生追求功名，四体不勤，五谷不分，虽然穿的是长衫，可是又脏又破，最终被丁举人打折了腿，悲惨地死去。对这个人物，我们对他是可怜呢还是憎恶呢？这个问题一下子就把学生给吸引住了：按孔乙己的衣食无着，生活的悲惨，该惹人怜；可他的迂腐、麻木，又令人憎恶。进而想到鲁迅先生对孔乙己的态度：“哀其不幸，怒其不争。”然后进一步想到，孔乙己的悲惨命