浅议语文课堂教学结束语.doc

浅议语文课堂教学结束语语文教学是一门艺术。要想把一堂语文课上得趋近完美，结束语是不可忽视的一个重要方面，是整个语文教学过程的重要组成部分。但在语文课堂教学中，教师往往会在导入语的设计上煞费苦心，想方设法把学生带进课堂，激发学生的学习兴趣，而忽视了课堂的结束语。导入语安排得巧妙合理固然重要，一番精彩的导入语能起到抛砖引玉的作用，能够先声夺人、引人入胜，而结束语的作用也不可忽视。在实际的教学过程中，教师既要重视导入语，也要讲究结束语。好的课堂结束语，能收到画龙点睛的效果，也能起到巩固学生所学知识的作用，亦能增加学生的学习兴趣，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。 下面简要谈谈笔者对语文课堂教学结束语设计的一些看法。 一、巧设悬念式 课堂教学的结尾应讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。这就好比是评书一般，在一章一段即将结束时，故意留下一个尾巴，吊吊听众的胃口，给人意犹未尽的感觉。运用悬念作为结束语，就是要激发学生的求知欲和探究知识的潜力，引起学生对问题的思考与联想。因此，在课堂教学结束时，采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。 比如在《将相和》这篇课文的学习中，可以设置这样的结束语：“渑池之会之后，蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高。在那个武将的地位远远高于文臣的时代，将相关系又将如何发展呢？最高军事统帅廉颇，会对凭借三寸不烂之舌而谋得高位的蔺相如采取怎么样的态度呢？位极人臣、春风得意的蔺相如又会对被誉为赵国屏障的廉颇给予什么样的回应呢？”种种问题悬念的设置，紧随课上内容而来，在学生听得津津有味之时，留下一个悬念，让学生有一个可以无限遐想的空间，他们会根据课上内容来反复地推敲，在内心形成一个自己的答案。学生进行这样一种课后的思考，更有助于课上内容的巩固和延伸，同时还可以激发出学生学习语文的积极性，课堂的参与度会大大地提高，学生会紧随老师的步伐，去一同感受，一同体会。 二、综合归纳式 这种方式适用于大部分的课文，在课文教授的结尾处，教师可紧扣教学目标，根据教学内容或借助板书，对本节课进行归纳总结。这样既能够提示知识内容、结构脉络和教学重点难点，又能使学生进一步感知课文，将所学知识连贯起来，系统起来，加深对整篇文章的印象，而且能让学生的情感得到升华。 比如在学习冰心的《忆读书》这篇课文时，可以这样结束全文：“常言道：读书破万卷，下笔如有神。冰心能成为一个作家，与她的多读书是分不开的。只有多读书、读好书，你才会体会到读书好。希望同学们多读书。”这样的结束语，既点明了课文的结构和中心内容，还起到了教育学生的作用。 三、发散延伸式 发散延伸式，即从课内教学延伸到课外阅读，使课内和课外有机结合起来，培养学生善于触类旁通、比较分析的学习习惯，不断扩大学生的阅读面，逐步培养起课外阅读和钻研的兴趣。 在一堂语文课中，当讲完课文内容后，教师有必要将课内教学延伸到课外，把所学的知识向其他地方延伸，拓宽，使之升华。如果课堂上能进行适当的、有益的延伸，那么不仅可以开拓学生的视野，培养学生的创造性思维，还可以把语文引到学生的课外生活当中去，使学生对文本有更深层次的理解，以弥补课堂教学的不足，不断扩大学生的知识面，提升学生的精神境界，培养学生良好的语文学习习惯，这样才能使语文教学真正收到实效。 在讲述《水调歌头·明月几时有》这篇课文里可以采用这样的结束语：“在遭遇仕途困顿时，苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句，并给个理由： 故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。——谪贬黄州时《念奴娇·赤壁怀古》 试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。——远贬岭南时《定风波》 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。——谪贬黄州时《临江仙》 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——贬谪黄州时《定风波》 这样，既扩展了学生的知识面，还发散了学生的思维。 四、设疑启发式 设置疑问是联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，成为激发兴趣的火花。能精心设计具有思考性、实用性、趣味性的练习，或继续设置些新的问题或悬念，能引起学生的注意，打开他们的思路，对课文进一步加深理解。结束语巧设疑问，是教师诱导学生深入思考，在知识的原野上纵横驰骋，从而与课文之间进行合拍、融洽、和谐交流的有效方式。 如教朱自清的《背影》，设置以下问题结束课文：“假如一个人不爱自己的父母，你能相信他会爱别人的父母、姐妹、兄弟吗？更进一步说一个人连自己身边的人都不爱，他能热爱自己的祖国吗？”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。通过这样的结束语，帮助学生建立起了知识