浅议语文课堂有效教学.doc

浅议语文课堂有效教学摘要：当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 关键词：语文课堂;有效教学;文本阅读;问题设计;应用拓展 如何才能提高课堂教学效率，进行有效教学，下面我就来谈谈自己一些粗浅的想法。 第一，提高语文课堂教学效率，教师必须做好充分的准备工作。 对于教师来说，自身就是课堂的组成部分。教师作为课堂教学的实施者、领导者，对创设简洁、有效的课堂教学起着决定性作用，而简洁、有效的课堂教学又反过来作用于教师本身。因为要实施简洁、有效的课堂教学需在教师认真、深透地钻研教材，精心设计教案，巧妙组织学习活动等过程中才能得以实现。因此，语文课堂教学，教师必须依据教学大纲的要求，在精心钻研教材和深入了解学生实际的基础上，确立课堂教学的目标。既要从宏观上把握语文教学的整体目标，又要明确每一篇课文的具体目标；既要明确品德和审美教育的目标，又要明确阅读和写作能力培养的目标。教师只有对教学目标了如指掌，才能有的放矢地为既定目标去因材施教，做到知识传授、能力训练和德育渗透的有机结合。这是进行有效课堂教学的前提。 第二、提高语文课堂教学效率，必须注重学生的文本阅读。 任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。无论教师如何形象而深刻的讲析，也不如学生自己用心灵题为出来的情感真切而深刻。文本的解读更多的是一种潜移默化的熏陶过程，没有反复的文本阅读，脱离了丰富而生动的语言材料，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁，学生得到的只能是条分缕析的冷冰冰的概念和结论。因此，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。在这种情况下，我们需以“读”代“讲”，发扬“朗读”“涵泳”的优良传统，对作品进行朗读。学生在朗读的过程中，品赏作品的动人情节，领略人物的品格、风采，感受艺术作品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保障。要给学生充分的接触课文、朗读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的兹有诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。用心、仔细地阅读才是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源。 基于上述认识，我在课堂教学中非常重视学生诵读。引导学生个别朗读，或集体朗读，或分角色朗读，模拟作品的情景和人物语言，使学生通过形象感受或情感体验受到潜移默化的教育。例如，教学《威尼斯商人》时，让同学分角色朗读的精彩对白，用声音鲜活的演绎了夏洛克和鲍西亚两个人物形象，把全体学生都牵引进情境中；全班高声齐诵“数风流人物，还看今朝”，就会感到课堂上回荡着慷慨激昂的英雄气概，使学生受到强烈的震撼；低声吟咏“采菊东篱下，悠然见南山”，则会进入一种恬静的意境。通过舒缓沉郁地诵读《我爱这土地》，让学生体会艾青愤怨悲怆的情感，感受在中国这块多灾多难的土地上，知识分子忧国忧民的情怀…… 第三、提高语文课堂教学效率，教师必须精心设计问题。 好的问题能创设积极的教学情境，充分调动学生的学习积极性，然而如何能使设计的问题成为一节课的灵魂和纽带？我认为教师在设计问题时应该注重以下几方面： 首先，首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇“之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。 其次，在语文教学中，教师设计的问题一定要有的放矢。要紧密结合本节课的教学内容及三维目标展开设问。一定杜绝上课时随心所欲，想问什么就问什么。每个问题都应体现教师的精心设计，需要教师结合教学内容认真研究、琢磨。 再次，在语文教学中，教师设计的问题一定要由表及里。我国的教育家十分重视启发式教学，孔子的教学是“循循然善诱人“。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，而要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”教学中教师针对某一知识点所设计的问题往往不只一个，可能是一连串的。这就要求这些问题不能是杂乱无章的，而应具有一定的层次性。层层深入，可以从同一问题