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浅议语文阅读辅助教学摘要：文章从对文本的处理，教学方法，教学效果三方面，简要地介绍课外阅读在中职语文教学中的作用。 关键词：课外阅读；语文辅助教学；文本处理；教学方法；教学效果 中职生活是学生由学校走向社会的关键时期，而现代的中职生，文化缺失的现象已经很严重，他们对学习的兴趣不够浓厚，甚至产生了厌学情绪；而社会发展又需要具备一技之长的高素质人才，中职学生的现状和社会需求之间已经出现了矛盾，这就需要我们的中职教学，尤其是中职语文教学做出积极的调整，以调动学生的积极性，使得学生真正有所收获，脱离那些快餐文化、低俗文化的侵蚀，提高语文素养、文化素养和人格素养，成为高素质的金蓝领！ 奥斯特洛夫斯基曾经说过“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活的海洋”，许多名家阅读的理念以及他们成功的经验告诉我们，阅读很重要。而课外阅读本身就是课程，是中职语文课程不可分割的一部分，因此，如何引导学生进行有效的课外阅读就成了中职语文教师一个责无旁贷的任务。调整语文教学，首先应从调动学生阅读积极性开始，能否进行有效的阅读不仅影响个人素质的提高，而且关系到学生就业的成功与否。因此，将作为课程的课外阅读有效地纳入课堂，使得课外阅读有效地服务于语文教学，将课外阅读与课文文本有效地融合在一起，发挥阅读的作用，将会更好地实现语文的育人功能。 青岛市中等职业教育语文教材以话题为单元，其第二单元为“人与家庭——铭记亲情”，这一单元选取了《多年父子成兄弟》、《孝心无价》、《项脊轩志》、《一碗清汤荞麦面》、《给痛苦一个流淌的出口》。这些文章无不透露着亲情的平凡与伟大，五个亲情小故事，已经感动了学生，要想引起学生更深层次的情感共鸣，使得学生有所思有所想有所动，还要借助于阅读的拓展，因此在教学的同时我们引入了《孩子，我为什么打你》、《母亲的羽衣》、《生日卡片》、《从前的妈妈》、《散步》。导入这些文章，主要基于以下几点的考虑： 一、在对课文文本的处理上，主要采取泛读概括和深层研读相结合的方式 本单元所学习的内容故事性较强，有一定的趣味性，要求学生在预习的基础上能够自主概括各文章内容，由于中职学生缺乏一定的语文素养，很多学生不能够正确提取信息。因此在引导学生进行泛读的过程中，逐步学会从文中提取有用信息，进一步概括文章内容。泛读之后，要求学生再次诵读课文，反复诵读之后，能够根据教师的问题提示，进一步提取有效信息，从而能够把握作者的写作意图，把握文章的思想。课本所选的文章，难度系数较低，在教师的有效引导之下，学生能够有所思考。这时适时地导入相关文章，培养学生的逻辑思维，产生阅读兴趣的同时，学会提取有用信息，理解与读者对话的深层次含义，这为学生踏入社会后所需的社交能力、听话能力打下了一个坚实的基础。 二、在教学方法的选择上，主要采取导读赏析方式、小组合作探究以及情感激发等方法 基于学生理解水平的差异，在对文章的理解上需要教师做一定的引导，但是教师不能代替学生，有效的课堂应该是以学生为中心以教师为引导的课堂，在教师引导之后，以教学小组为单位，以互助合作为原则，组织学生进行小组研读交流学习，把学习的主动权交还给学生。在小组合作探究的同时，教师应循环于各小组，作相关指导。 “授人以鱼不如授人以渔”，在教给学生“渔”之后，需要学生自己去“渔”，这样学生才会真正掌握一技之长，终生有“鱼”！因此我们需要有一个学生独立“渔”的机会与过程，导入以上文章，正是给予学生一个练习的机会。 三、通过解读文本，培养学生的概括能力、提取信息的能力和组织语言的能力，拓展学生的情感思维，强化学生的亲情意识、道德意识，引导学生形成正确的价值取向 通过第一、第二教学方法在教学中的实施，已经使得学生的概括能力、提取信息的能力和组织语言的能力有所进步和提高，在对导入阅读文章有所感悟的基础上，引导学生形成自己特色的亲情观、价值观，对于学生品格的完善、素养的提高，有着举足轻重的作用，重要的是，通过导入贴近学生生活实际，难易程度适中的文章，能够更大地激起学生的学习兴趣和学习积极性，改变以前的“无为”状态，真正做到有所作为，制定切实可行的目标，度过一个健康快乐的青春时代，信心百倍地迎接美好的未来！这也就实现了语文的育人功能。 （孙振慧 青岛 山东省轻工工程学校 266112） 1