教学设计与说课高萍课件.pptVIP

朝阳区教研中心 高萍;;1 . 什么是教学设计;特点:;1 . 什么是教学设计;共同点：;区别？; 教学设计基于研究，突显的是教师对教学的研究思路。问题的提出，主线鲜明，用你的设计论证怎么做。;1 . 什么是教学设计; 教学设计能透视出教师对教学的研究思路和研究水平，是教师专业提升的重要平台。;1 . 什么是教学设计;;（一）指导思想与理论依据 ;支撑点; 皮亚杰的认知发展理论。图式、同化、顺应。 维果茨基的心理发展理论。最近发展区。 建构主义理论。支架式教学、抛锚式教学。 奥苏贝尔的分类学习理论。有意义学习、机械学习。 加涅的分类学习理论。发现学习、接受学习（讲授教学）。 冯忠良的结构定向学习理论。动作技能形成的四阶段模型。 加里培林的学习理论。心智技能的五阶段模式。 布卢姆的目标理论与学习评定。基本的学习水平层次。;赞科夫的教学论。实验教学论体系。 巴班斯基的教学论。教学过程最优化理论。 布鲁纳的教学论。结构课程论。 王策三的教学论。 ;指导思想“大而全”，放在哪节课都行。;包括教学内容分析；学生情况分析；教学方式与教学手段；技术准备与教学媒体。以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。;※通过对教材中的内容、前后联系的分析，分析出 你对教材自身的理解，其中包括对对本课内容 重点、难点的理解。 ;2.学情分析; 学情分析的主要内容;分析的主要内容可作如下分类： 1.分析学生的学习基础——教学的起点 美国教育心理学家奥苏贝尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” ;（1）分析已有知识技能。 首先是了解学生在数学课内已经获得的知识技能。 其次是了解学生在数学课外已经获得的知识技能。 教师了解学生已经知道了什么，会做什么，能回忆起什么，可能出现什么情况，哪些已有知识、经验是积极的，哪些可能是干扰的，掌握这些学情不仅是确定教学起点的重要依据，而且对教师预见学习过程中，哪些地方学生容易出现障碍，可能出现哪些误解，也会有一定的帮助。 ;（2）了解现有认知发展水平。 学生的数学学习准备，既包括知识准备，也包括认知发展准备。认知发展准备主要是指学生进入新内容的学习时所具有的数学思维水平。既包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括数感、量感等数学观念或相关观念的发展水平。 ; 2.分析学生的学习动机与态度——学习情境创设的基础 学习动机源于学习的需要，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。理论和实践都表明，兴趣是小学生的学习动机中最现实、最活跃的成分。 小学生的学习态度，表现为喜爱与厌恶、接受与排斥等，也与学习兴趣有关。因此，教师必须分析学生对新的学习内容，是否喜爱或抱有偏见，以及学生喜欢什么样的教学媒体，什么样的方式。; 3.分析学生的学习方法与习惯——有效指导的根 与其他学科相同的方法与习惯： 认真听讲，边听边思考，举手发言、数学课中的实验、小组讨论等； 数学学科特有的方法与习惯： 学具操作；画图、相关学习经历与体验等；;学情分析的常用方法;（3）问卷法——课前或课后 一方面可以采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析。 另一方面可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。;（5）材料分析法——作业、考试后 主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。初任一个班的数学课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。 ; 1．为什么要调研？（怎么想到要调研） 2．用什么来调研？（试题、问卷、访谈） 3．调研的结果。 4．针对调研，自己的认识。 如何处理好学生已有的基础与今天要学的内容的关系。;通病;教学方式与教学手段分析;技术准备与教学媒体 说清楚在什么地方用什么样的技术与媒体，达到什么目的（突出重点，突破难点）。;（三）本课教学目标设计 ;如何确定“知识与技能”目标 ;如何 确定“过程与方法”目标 ;如何确定“情感、态度、价值观”目标 ;本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图或问题框架。; 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。;对教师的评价 自己??一些教学环节有意识地评价。