浅谈小学数学教学中评价机制.docVIP

浅谈小学数学教学中评价机制《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。其实，新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，并不意味着评价功能的削弱，相反是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。下面就小学数学课堂教学中的评价机制谈几点自己的看法。 一、评价要恰当、明确 前不久听了吴正宪老师的一节课，其中给我印象最深的就是名师课堂上那恰当的表扬，对学生作出的明确的评价。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师教学的有力手段。”如果教师能灵活利用评价手段，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用。但是教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，而不要成为统一而模糊的模式。 我们常常会看到一些课堂上，当一个学生读完一道题目时或回答完一个问题时，老师便顺着说了句“读得真棒！”“回答得真好”。然而仔细一想，这个学生读得棒在哪里呢？教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都行。其实，教师这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该明确地肯定学生朗读题目时哪些方面读得好。 我们还能想出多少句类似“你真棒！”这样的评价语。这样的评价，昨天用过，今天用过，或许明天仍然要用，至于这样的评价能对这位学生的今后带来多大的作用？如果我们能对这样的回答评价稍作思考，我们就会问自己，这个学生说得棒，到底棒在哪里？ 二、讲究评价语言的“艺术性” 评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一，在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。“谢谢你，你说得很正确，很清楚。”“你真是个能说会道的小孩于。”“不要慌，胆子大些，说错了没关系。”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢？这生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。 有些教师在课堂上为了片面追求对学生的鼓励，在评价语上言过其实，夸大其词。“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。有一位教师在让学生从几个算式中找出计算错误的式子时，当学生找出正确答案时，师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。 尊重学生的看法固然重要，但有时受求异思维和创新教育的思想影响，面对学生数学学习中的错误缺点，不分青红皂白，一味地、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。这样听之任之，未作正确引导，是非常不利于学生良好情感的发展。 数学课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当学生解应用题有多种解法时，说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路”；当学生把举起的手又放下，举棋不定时微笑地对他说：“老师相信你能行的”。 三、善于及时、多样化的进行评价 即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。 课程标准指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。”而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如：单元质量检测后，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。 1