浅谈高职院校学生文化基础课学习障碍探究现状.doc

浅谈高职院校学生文化基础课学习障碍探究现状【摘 要】高职院校学生学习文化课普遍动力不足，厌学情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已经不易忽视，各国研究人员也展开了一系列对学习障碍的研究。 【关键词】学习障碍；研究；现状 高等职业教育文化基础课旨在使学生具备基本文化素质，为学生专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造，打下必要的基础。但由于种种原因，高职院校文化基础课的境遇却非常尴尬。学生学习文化课普遍动力不足，厌学情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已经不易忽视，各国研究人员也展开了一系列对学习障碍的研究。 一、国外研究现状 相对于中国来说，国外的一些研究人员对学习障碍的研究比较早。1896年，西方研究者们就研究发现其成因是轻微脑功能失调，而诊断和矫正则与感知——运动障碍有关，研究的角度可以从教育学与心理学出发。进入到20世纪60年代，研究者们把神经心理学和临床心理学放在重要位置，对研究进行整合。一来研究诊断界定，二来要研究其矫治与干预的问题。此时教育心理学者罗伯特、威廉特和美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）成为了当时学术界具有代表性的人物。就当时来看，大家对“学习障碍”的认识还不是很清楚，很多国家的学者都在对此进行讨论和探索。总体而言，国外学习障碍研究具有如下趋势： 第一，学习障碍的概念日益明确。“学习障碍”概念的正式提出和有组织地对学生学习障碍进行系统研究，起源于上个世纪六十年代，美国一些教育家及心理学家，如Clements(1966)指出学生学习障碍是：一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的儿童，并伴有特定的轻度到重度的学习或行为障碍，同时也伴有中枢神经系统的功能异常，这种异常导致儿童表现出在知觉、概念获得、语言、记忆、注意的控制、冲动或运动机能等方面的缺陷。一般认为，“学习障碍”可以来自三个方面：一是智力方面的障碍；二是品行障碍；三是思想障碍。学习障碍一直是教育学界的研究重点之一，取得了较为丰富的研究成果。尤其是20世纪90年代以后，学习障碍的研究发展到了一个新的高度。 第二，研究视角日渐多元化。学习障碍的研究视角由原来的一门学科慢慢在教育学和心理学的学科中得到了广泛的关注。不仅如此，在医学以及社会学等其他学科上也慢慢开始研究了。这种大范围、大系统、多学科、多角度的关注学习障碍，有助于我们更清楚地把握学习障碍产生的原因，提出更为合理的解决对策。 第三，研究对象的细腻化。对研究对象的研究不仅仅局限在其内部本身，而是考虑到外在的因素，如环境、教师等。 第四，研究对象扩大范围。不仅要研究学习障碍学生，还要研究学习困难学生，甚至学习成绩不良学生。 第五，研究内容更加注重实践操作。研究学习障碍不能只停留在理论上，更应该在实际操作上给予一定的指导。例如美国坎萨斯大学的研究人员甚至为存在学习障碍的学生专门设计了学习策略的教程。由此可见，学习策略的训练已慢慢进入了学科教学。 总体来说，国外学习障碍的研究开始得比较早，在各个方面都处于领先的水平，尤其是美国和日本，处于世界前列。国外的研究成果对本研究是重大而有益的参考。 二、 国内研究现状 （一）学习障碍的研究 我国从上个世纪80年代末才开始把学习障碍作为一项专门的教育问题来研究，相对于西方国家来说，起步比较晚。研究者们对学习出现障碍的学生们从智力、心理、社会、家庭等多方面进行调查分析，意图寻找到较好的解决方法。20世纪90年代以来，我国也涌现出一批杰出的研究者，代表人物有刘弘白博士，林崇德教授等。他们跟随着世界的步伐，探索着学习障碍的研究。近些年来，随着教育改革的深化和科研意识的增强，教育界更加关注学习障碍这一问题。上海华东师范大学心理学顾蓓晔等人一直致力研究这些学生的行为，他们发现在这些学生与其他学习较好的学生之间往往存在着身心发展、认知水平和家庭环境等方面的差别，而这些差别正是导致这些学生学习困难的重要原因；张雨青等人经过调研、实验等方法则认为学生之所以学习困难是因为视力、感知、理解、行为、运动等方面引起的；张舒哲的研究把学习困难分成了几种情况：第一种情况是根据学习困难的原因，分为生理缺陷和心理缺陷，第二种是根据学生在学习困难时产生原因的多少，分为简单型和复杂型，第三则是根据这些学生的学习困难的矫正时间而分为短暂型和持续型，最后一种是根据学生在学习时的一种精神状态分为安静型和亢奋型；首都儿科研究所孙静等人通过研究认为学习障碍可以从这样五个方面去分析：第一种是听说的问题，主要表现在听语、表达等方面的障碍，第二种是阅读的问题，主要表现在视力、听力等方面的障碍，第三种是运算的问题，主要表现在数字、符号、几何图形等方面的障碍，第四种是书写的问题，主要表现在视力、运动等方面的障碍，第五