深化课程改革 构建高效课堂.doc

深化课程改革 构建高效课堂摘要：构建高效课堂是深化课程改革的关键，是提高教学效率，规范办学行为的重要举措。本文就高效课堂这一主题初步探讨了自己的一些感受。 关键词：高效课堂；教学效率；教学理念；教师观念 高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体教学目标为导航，以丰富的教学内容为载体，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，把“教中心”变为“学中心”的课堂，高效课堂能培养学生良好的学习习惯，积极探究的学习能力，自主合作的学习意识，使学生掌握双基知识，完成目标学习任务，从而实现三维目标达成和学生发展的最优化，实现课堂教学效益的最优化。 一、科学分组是激励学生积极参与的关键 高效课堂要有行之有效的分组教学，分组的质量，直接影响着教学的实际效果。所以，我们不能进行盲目的分组，首先应充分了解学生。教师只有充分了解学生的学习能力、知识储备、家庭背景等情况，才能在分组教学中把握主动权，从而为完成小组的学习目标做好准备。其次在充分了解学生的基础上，要使小组内成员在各方面做到互补。互补，包括性格、知识、能力等各方面的互补。只有这样，才能让学生之间彼此吸引，组员向某方面有长处的学生学习，最终让学生各方面都得到发展。再次要培养组长的责任心。组长作为小组内的责任人，负责着本小组内的学习任务的最终实现。所以，组长应有凝聚力，能使组内形成积极向上的学习氛围。因此，小组长应该有较高的“人气”，应有较强的表达能力，较高的知识能力，即有较高的综合素质。只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多学习的任务。 二、导学案的编写是提高教学效率的基础 高效课堂要重视导学案的编写，通过精心设计的问题引导，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会自学。编写导学案应体现以下几个方面： 1、导学案必须立足于学生“如何学”，要充分发挥学生的主体地位和主观能动性，要创造人人参与的机会，让学生在参与中更有效的挖掘其学习潜能。2、在每个学科的新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的课时安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，都能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。3、导学案的编写要突出“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要将知识问题化，将问题梯度化。也就是说要将所讲的难易不一、杂乱无序的学习内容巧妙地设计成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的问题，引导学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，认识教材、理解教材，使不同层次的学生学有所得，增强学生的自信心，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。4、导学案是集教案、学案、笔记、达标检测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，操作起来简便易行。 三、教师观念的转变是实施高效课堂的保证 （一） 教学观念的转变：1、由重“教”向重“学”转变，这一观念将促使教师重新反思。因为“以学论教”的课堂教学评价模式更关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么和感觉到什么等等，教师要给予学生充分自主学习、探索的机会，使学生在课堂上得到充分的发展。2、由重“传授”向重“发展”转变。教师不再是传授现成教科书上的知识的人，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法的人，教师要成为学生学习的激发者、辅导者，要成为学生各种能力的培养者，从而真正实现“教”是为了“不教”的教学模式。3、由教学“模式化”向教学“个性化”转变。我们在听课中，经常看到这样的现象，个别好同学回答问题不断，后进生则一个问题也不回答，这就是个体差异。在实践中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反应快的学生积极研究、探讨、发表意见，而反应慢的学生则呆坐一旁默不作声，甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，团结带领本组成员，帮助每个学生学懂知识，学会合作。4、以教“学问”向教“思维”转变。以往的教学中，我们往往硬性教给学生知识，而忽视了培养学生的思维习惯。现代