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漫谈语文写作教学一篇优秀的习作常常会引起人的共鸣，2011年江苏高考语文的佳作《风沙渡》曾一度让许多阅卷教师赞不绝口，一时间该作文被炒得沸沸扬扬，文中那个名不见经传的小店都一改往日之萧条景观，成为人们仰慕之地，可见其影响力之大。学生的作文展露的是其对生活经历和情感体验的结晶。那么，要达到高中语文课标提出的“表达和交流”的目标，路漫漫其修远兮，结合个人的教学实际，认为培养学生的写作能力应从以下方面加以实施。 一、以读促写，培养兴趣 阅读是写作的基础，只有博览群书并化之为个人写作的源泉，才能写出脍炙人口的佳作。杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。综观许多优秀的古今中外的文学名著，都是作者观察生活、体验生活、再现生活的艺术结晶。许多作家把自己个人的情感融于丰富的文字之中，充分体现了其思想观点、艺术情操等，是体现出思想性和艺术性完美结合的杰作。因此在平时的教学中，教师应鼓励学生多读一些哲理性的文章，并要求学生写一些读后感，使之在灵魂深处感悟语言文字散发出的不朽魅力。在结合课本学习的同时，教师可指导学生阅读大家、名家的经典之作，从感知、品味到入境，并将一些经典的名言、警句加以摘抄，并应用到实际写作中去，长期训练，效果定会斐然。当学生沉醉于阅读之中，他们对写作的兴趣自然而然地被激发出来，所写的内容必然是心灵真情的流淌，而不是用一些零碎的表象来构建“心造的幻影”。如果学生在平时的语文学习中酷爱阅读，从阅读中汲取自己写作的源泉，把每一次的阅读当作是一次思想情感的升华、一次语言知识的积累、一次心灵互动的交流，那么学生所写的内容岂能是言之无物。可见阅读是写作的积淀，也是提高写作水平的重要源泉。只有当教师把热爱阅读的种子播进学生的心田，让学生感悟阅读给他们带来的欢愉时，学生才能深深体会到与高尚交流，与智慧撞击，与历史对话的快乐。才能在阅读中找到自我，认识自我，也才能达到“以读促写”的目的。 二、源于生活，高于生活 在写作教学过程中教师要引导学生在真切地体验生活的基础上用发现的眼光去看问题。就如巢宗祺老师所说现在学生作文当中讲的材料，都是那些大家熟悉的材料，没有新的发现。综观许多学生的作文似乎有这样的一个通病，其所言所述常常会停留肤浅的描写或简单说明的感性认识上，没有上升到理性的高度去加以论述，因此不能给人留下回味的余地。如果学生作文仅仅停留在语言运用的初级阶段，不能给人以传情之味，传神之韵而感人肺腑，又怎能在考试中获取高分？许多写作的素材其实就存在于学生平时的生活之中，只是缺乏发现的目光而已，如巢宗祺老师要求学生在写作时要求其做一个生活上的有心人，要善于发现，因为没有发现就没有创新。写作的创新往往源自学生的灵感，灵感的激发大致可以分为四种情形：一是思想点化，如在阅读或交谈中偶然得到某种闪光的思想提示；二是原型启示，如宗璞《紫藤萝瀑布》；三是形象体现，如生活中的林黛玉之于曹雪芹的《红楼梦》；四是情境激发，这里的触发媒介不是某种具体的信息，而只是一种气氛、一种情境。当学生获取了第一手写作素材后，在其脑海中必然会浮现那些栩栩如生的人物形象将之转化为生动的文字，则需注重炼词炼句，把握语言的表达，让他人透过其有尽之言品其无尽之义。让语言文字化为有声音，有色彩，有个性，有灵气，有韵味的佳作，这才是高于生活的最后归宿。 三、培养创新，抒发情感 古人的“文章切忌随人后”、“文若春华贵出新”也是说只有不断创新，不落窠臼，文章才会有生气、有活力，也才能迅速地吸引阅卷老师的眼球。在平时的作文训练中，要引导学生充分发挥联想、想象，使文章力求出新。比如，在学习《雷雨》一课后，让学生仔细研读课文，在理解文章的基础上，让学生展开联想和想象，对周朴园的肖像进行一段描写。通过学生的联想、想象，艺术化的文字将周朴园的形象就更具体化、形象化。这样一来，学生们理解周朴园这个人物的形象就容易多了，而我们则可以继续引导学生展开联想，提示学生，周朴园的目光应该是什么样的？周朴园说话的语气是什么样的？周朴园在说话时会不会带有手势？等等。只有潜心会文，才能获得更强的意蕴感。因此，教师在指导学生写作时可借鉴一些文学作品的内容，培养其创新之作，使其在写作的过程中浸润其中，涵咏、品味、揣摩，以求得心神领会，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，其咬文嚼字的过程也许便是情感被浸染的过程。 写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实、越感人。在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。作为中学生，生活经历也许不算丰富，但只要认真体验和筛选，再进行适当的提炼和组合，就一定能写出充满真情实感的作文。 （储秀梅 江苏省海安县实验中