物理探究式教学应关注问题.doc

物理探究式教学应关注问题在物理教学中使用探究式教学方法，已被广大老师所认同。然而，老师们关注的是物理探究教学的好处，却忽视了它存在的问题。 一、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性 由于器材、环境、知识水平、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，引导学生通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，对进一步提高学生的实验技能和综合能力大有益处。教师切不可轻率地指责、否定学生。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再次探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生的负面影响。对一些存在共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。 笔者在组织探究“凸透镜成像规律”的实验课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高。我将全班分成10个小组，实验后有6个小组都由实验数据归纳出了凸透镜成各种像时物距和焦距的关系以及像距和焦距的关系。但是，余下4个小组的实验数据几乎无规律可循，并且与其他6组的实验数据分析的结果刚好相反。我和这些小组进行交流时，发现他们中的两个小组将物距算错，把蜡烛所在的位置的刻度显示值看成了距离，还有两个小组没等光屏上的像清晰就开始读数。分析完学生出现的错误后，由于课堂时间所限，他们无法重做实验，我进行了这样的处理：肯定学生的探究精神，先请同学们（包括实验结论正确的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，但能让同学们动起来，积极地探究且能深入分析，这不正符合教学的目的吗？所以，实验当中出现不利于课堂教学进度的因素，哪怕是人为的，教师作为引导者有职责加以解决，不要过多地在乎教材教学进度的完整性。 二、探究活动中应注意探究问题设置的技巧 在初中物理教材中，有很多实验可以运用探究式教学方法。有定性的实验探究，如：凸透镜成像的规律、影响力的作用效果的因素、物体的质量和物体种类的关系、二力平衡的条件等；也有定量的实验探究，如：阿基米德原理、欧姆定律、物体受到的重力和质量的关系等；还有既定量又定性的实验探究，如：光的反射规律、杠杆的平衡条件、串并联电路的电流、电压、电阻的特点，等等。无论哪种适合探究的实验，探究问题的设置很重要。 不是所有问题都有探究的价值。设计问题时要考虑四个要素：目标，即在某个情景下想要干什么？这个问题提出后对本实验的结论有没有帮助；学生已有的知识经验，如学生具备哪些有关知识技能，能否完成这个实验中设置的操作等问题；障碍，即需要解决的因素；方法，即可用于解决问题的程序、步骤、策略等。在探究平面镜成像规律的实验课上，在学生实验探究完毕后，我设置了两个问题：1.你所测量的物体到平板玻璃的距离和物体的像到平板玻璃的距离有何关系？2.你所用到的物体和物体在平板玻璃中的像的大小有何关系？学生根据数据分析和比较实验器材自然得出“像物等大、像物等距”的结论。 还有些问题可以在学生探究过程中根据学生探究的情况加以设置。比如，在探究影响浮力大小的因素的活动中，学生们根据所用橡皮泥碗的大小不同决定所承载的货物多少引发思考：货物越多，排开水的体积越大，是不是所受到的浮力就越大呢？此时我马上设置问题：浮力的大小与物体排开液体体积有何关系？这样直切主题：阿基米德定律的验证实验操作。 （作者单位：长沙望城区丁字镇丁字中学） 1