物理教学中思维能力培养.doc

物理教学中思维能力培养对历年来高考试卷进行分析，就会发现物理试卷解题过程很简单，计算方法也没有数学那么复杂，涉及的公式和符号更没有化学那么多。但是从试卷的分析来看，物理的得分率却比数学和化学都要低，不少学生也反映物理难，这是为什么呢？原因很简单，是学生想不来，不会思维。这就要求在日常教学过程中，注重激发学生思维兴趣，让学生乐于思维；此外，还应教给学生思维的方法，降低思维成本，让学生会思考，善于思维，从而培养物理思维能力。 一、激发求知欲，调动思维积极性 学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展思维能力的前提条件。能不能激发起学生的欲望，除方法与技巧外，还是要看学生认为所讲的内容趣味性强不强，在日常生活中有没有用处等。因此，在教学过程中要注意联系实际生活，用心呈现，增强趣味性。 二、传授思维方法，降低思维成本 学生有了求知欲，产生了兴趣，就能会去思维吗？不见得。原因很简单，学生有了兴趣，但是遇到具体问题，却常常会心里有想法，实际没法做，心有余而力不足，仍然感觉很难，造成半途而废!这就要求在教学过程中，传授学生思维方法，降低思维成本，让学生在有想法的基础，进而有做法，会思考，想学，而且还能学进去。下面以物理教学过程中常用的四方法做以说明。 1.比较鉴别 比较就是比较事物的共同点和差异点。鉴别是区别事物的本质特征。比较是手段，鉴别是目的。人常说没有比较就没有鉴别。因为物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物的本质，是感性向理性认识的第一次飞跃。只有引导学生进行分析比较，找出事物的本质，物理概念才能形成。又如对于一些容易混淆的概念，经常用到。例如，交流电的概念，它是在与直流电相比较的基础上建立起来的。交流电和直流电都是电荷的定向移动形成的，这是它们的共同点。但是，交流电的强度和方向都随时间作周期性变化，而直流电就没有这种特征，这是它们的差异点，抓住这一本质特征，交流电概念就很容易形成了。 2.分析综合 所谓分析，就是把复杂的事物或现象分解为若干个别的和部分的进行研究，各个击破。综合则是在处理问题时，把个别的、部分的事物或现象联系成一个整体来考虑。许多物理现象是错综复杂的、互相联系的，由于教学的需要，在讲解某一物理知识时，往往又先分成若干过程分别进行分析，然后才综合起来考虑。也可以先整体考虑，再个别研究。 例如：两堵墙之间有三个木块A、B、C，它们都重G。墙、木块之间粗糙。问A、B、C三个木块各自所受摩擦力大小和方向。 解法一(分析，各个击破)，对B：受重力GB＝■mg,那么根据力的平衡得出B受到C对B向上的摩擦力fCB=■mg,受到A对B向上的摩擦力fAB=■mg。进而得出对A有：fBA=■mg,向下；f墙A=1.5mg,向上。 对C有：fBC=■mg,向下；f墙C=1.5mg,向上。 解法二(综合，整体考虑)，先把A、B、C看成一个整体，有整体受到重力G=3mg。根据力的平衡得出，和墙面接触的两个面受到的摩擦力：f墙A=1.5mg,向上, f墙C=1.5mg,向上。再对A分析，GA=mg,向下，则有fBA=mg,向下；同理可得到C受的摩擦力。 3.判断推理 判断是运用概念对事物做出肯定或否定结论的思维形式。推理就是由已知的判断推导出另外新的判断的思维形式。在物理学中，需要学生判断的东西很多。比如在力学中，物体是不是处于平衡状态？是匀速，还是变速？是匀加速运动，还是匀减速运动？只有做出正确的判断，才能应用有关的规律来求解。在物理学中，也需要推理。比如在探索物体下落，伽利略通过假设进行推理揭示了亚里士多德的观点有自相矛盾。 4.想象 想象力是更为复杂的思维形式，它是对新事物作推测性说明或探索性设想的思维形式。想象在物理教学经常用到，它主要是把复杂的问题形象化，简单化，有效的降低了思维的难度，突出地体现为物理模型。物理学所讲的质点、刚体、弹簧振子、单摆、理想气体、理想流体、点电荷、点光源、电感线、磁感线、原子的核式结构、玻尔模型等等，都是物理模型。物理模型是思维的产物，建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化，突出主要矛盾，便于思考和解决问题。 最后想说的是，当学生爱思考，想思维，能思考，会思维的时候，物理就没有那么难！反而感觉学习物理的过程很享受，物理思维能力就会在不知不觉中提高了。 作者单位 陕西省宝鸡教育学院 责任编辑 张晓楠 1