物理教学中提高学生阅读能力新思索.doc

物理教学中提高学生阅读能力新思索【摘 要】本文针对如何提高学生的物理阅读能力这一问题，提出了利用提纲式阅读法和阅读类试题的专项训练作为教学手段，同时结合高中物理实际教学普遍存在的问题提出了相关建议。 【关键词】阅读能力 提纲式阅读法 阅读能力类试题 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0152－01 笔者在教学中发现学生在解答有关联系实际或涉及现代科技方面的物理应用问题时，由于叙述题目情境或插图用的篇幅较长，过程相对复杂，不少人无法快速提取题中的有效信息，因而无法下手解题。其实有时并不是问题本身过难，而是考生在快速阅读后不知题中所云，无法找出解决此题的关键信息，这与考生自身的阅读能力有很大关系。由《普通高等学校招生统一考试理科综合考试说明》的物理部分可知，高考要求考生掌握五种基本能力，即理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力、实验及探究的能力。其中理解能力包含学生对于物理概念、物理规律的理解及应用，且能通过阅读图表找出该问题的主要信息及特征的能力。同时也应包含对于物理语言，科学描述，信息提取，材料取舍等一系列相关能力的考查。由此可见，教师如何能有效地提高学生在物理学科中的阅读能力是尤为重要的。笔者认为，培养学生的阅读能力，究其根本无外乎就是帮助学生解决两个棘手问题，分别是“阅读什么”和“读出什么”，以下便是笔者的阐述。 一 选择恰当的阅读内容 “阅读”二字可分为“阅”和“读”来理解。 首先，是读教材。以阅读课本作为阅读能力的基础性训练是最简单易行的。 其次，是侧重于训练学生在阅读类试题中的快速阅读能力。通常此类习题起点高，落点低。解决这类题目的关键是要有耐心，能否快速筛选出有效信息，不能被长篇的叙述、新的名词和公式所吓到。学会类比转换，将实际问题转换为理想的物理模型，将新情境下的问题与学过的知识相关联，很多问题是可以迎刃而解的。 最后，学生可阅读与科技前沿密切相关的报道性文章，以及与社会、科学、人文相关的物理材料。 二 编制阅读提纲指导阅读 在学习新课之前，让学生先行阅读教材（应在课前进行）。在教师精心编制的提纲的指导下，首先训练学生获取信息的能力。编制阅读提纲的原则如下： 第一，目的性明确。在提纲编制过程中要在较大程度上突出本节课的主干知识，但不能以定义或规律的简单填写作为问题答案。问题设计应具有一定的思考性，即问题虽易但仍需思考。进行阅读时不怕学生不读就怕学生不想，因此鼓励学生尽量用自己的语言作答，这样可以保证学生对该问题确实已经做过思考，并且内化为自身的语言。同时，训练学生边读边想，将问题层层深入，使阅读既走“眼”更走“心”，也培养了学生在阅读过程中获取信息的能力。 第二，“三年一盘棋”，笔者认为提纲式阅读法可以随着学生阅读能力的不断提高，适当加大难度。比如，高一是阅读能力培养的初期，教师可根据本节课的中心内容设计提纲。让学生带着问题有目的地去阅读。但在高二阶段，可尝试让学生独立阅读。即放手让学生以模仿老师编制提纲的方式，自己去找本节课的主干知识。同时，教师从旁指导，不断修正学生在阅读时所出现的问题，进而完成学生从教师主导到自主阅读的能力过渡，最终使学生能够在读完一段文字后，可以快速筛选出文章的有效信息、主要信息。 第三，严格控制阅读时间。阅读一节新课一般要求在20～25分钟之内完成，要求学生阅读既有质量又有效率。 第四，用语可适度亲切，照顾学生的情绪，拉近与学生间的距离，完成学生从被动完成作业到自主地习惯性预习新课的过渡。有时也可适度采取奖励措施，表扬那些表现优秀的学生，给予物质奖励，激励他们。 第五，提纲式阅读法应与高三学案式复习法实行区别对待。笔者所设计的提纲式阅读法旨在培养学生快速阅读能力。获取有效信息的能力是一个由不会到会的过程。而学案式复习法旨在复习学生已学过的知识，是系统化和深加工的过程，是一个由会到熟练的过程。二者训练目的不同，提纲编制原则不同，不可一概而论。 三 侧重于对阅读能力类试题的分析 常有学生反映，当拿到阅读量较大的试题时，看到题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲的是什么，无从下手。因此遇到这类问题时往往得分率很低。解决的办法是： 第一，抓关键点。文字虽长但对解题不一定都有用。训练学生能否迅速地提取出题中的有效信息，能否分析出题目所涉及的应用范围、成立条件、物理现象等，能否理解某些词语中的言外之意，如“恰好”“匀速状态”“运动最长时间”“刚好运动”等词的深层含义。 第二，抓联系点。情景陌生不代表未见过相似的情景。训练学生能否将已学过的知识与该问题进行迁移，能否找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，能否把物理过程分析明白，并结合