物理教学中情感教育优化策略.doc

物理教学中情感教育优化策略心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生的情感直接影响其学习效果与质量，一个学生只有了解了学习的意义时，才能激发强烈的学习动机和热情，才能使认知能力和个性品质得到全面发展。新课程把情感态度的培养提到前所未有的高度。那么，在物理教学中如何优化实施情感教育呢？ 一、提升人文素养，彰显和谐师生情感 教师职业情感生活的核心是真诚地关爱学生，因而在努力挖掘学生潜能的同时，应充分尊重学生的个性和价值观。我们要舍弃“教不严、师之惰”的权威思想，尊重学生的人格和受教育权，体会他们的个体发展和情感需求，帮助他们解决学习和生活中的困惑、烦恼，营造平等和谐的课堂气氛。同时，教师对物理发自内心的热爱，渊博的学识，课堂上拥有的激情和创造，在传播知识的同时，也会潜移默化地影响学生，而学生自然会“亲其师而信其道”。因此平等、和谐、民主的师生关系必定能实现教与学的“双赢”。 二、重视教学情境，培养学科情感 （一）充分挖掘教材中的情感因素 在物理教学中要充分发挖掘教材中的情感因素。新教材在“科学足迹”一栏中增加了很多经典的物理学史。物理学史是培养学生科学素养的重要载体，教师要通过物理学史的教学，展示物理学家科学的思维和研究方法，展示物理学家刻苦探索、勇于创新、实事求是、锲而不舍、献身科学的光辉品质，进而帮助学生形成正确的人生观和价值观，并逐步培养优秀的品质，甚至树立起终身追求科学的远大志向。这样的事例有：法拉第只受过两年正规教育，但自学成才，通过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象及定律；卢瑟福和他的学生没有放过七千分之一的概率，发现α粒子穿过金箔后的大角度偏转的射线，从而推出原子的核式结构；开普勒在历受迫害、贫病交加的十六年中，坚持天文观察和计算弟谷留下的材料，终于得出著名的开普勒三大定律；哥本哈根学派领袖波尔的爱国情感；我国物理学家邓稼先、钱学森等为“两弹一星”作出的贡献，以及他们献身祖国的科学精神；等等。 此外，我们还可以拓展教材中的“做一做”栏目，让学生通过对物理现象的深入观察、对物理规律的亲身体验，增强学习的好奇心和探究欲。如有关曲线运动速度方向的教学，教师可以准备一个飞镖和一盆沙，并在镖头上做好红色标记，让几个学生将飞镖投入盆中，观察飞镖在空中做斜抛运动时指向不断改变的情景及插入盆中的指向，体会速度方向和曲线相切的关系。为达到充分体验的目的，还可以继续引导学生关注奥运会盛大焰火表演时某个火焰的运动、赛场上标枪的运动、神舟飞船返回时的运动。这些例子不仅能让学生体验到曲线的速度和曲线相切的关系，而且能让学生深刻体会物理与生活的息息相关，从而对学习物理产生浓厚的兴趣。 （二）善于开发实验教学资源 苏霍姆林斯基认为“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。物理学是一门以实验为基础的科学，教师除了认真完成课本中安排的演示实验和学生实验外，还可以挖掘一些小实验来创设物理教学情境，激发学生的探究欲，培养学生的物理情感。例如，在讲授“生活中的圆周运动”时，可以自制并表演水流星的实验来形象地说明最高点的向心力来源；在讲授“闭后电路的欧姆定律”之前，可以准备4个“6V、0.3A”的小灯泡，两个为一组并联后分别接在6V的蓄电池和6V的干电池两端，用电压表监测电源两端的电压，引导学生观察两个电路的电压表示数，并适时追问“电压表示数不同的原因是什么”，从而激发学生探究电源内阻的全电路欧姆定律的积极性；在讲解“力的分解”时，教师可以用一根细线穿过一个钩码，先将细线两端点合拢并悬挂起来，然后慢慢拉开两端点，到某一夹角时绳子断开、钩码掉下，从而让学生体验合力一定时分力与夹角的变化关系。 好的教师就是一颗火种，而小实验就是教师点燃学生头脑中火把的导火线。用一系列小实验穿插在课堂教学中，定能培养学生深厚的学科情感，激发学生无限的创造力。 （三）合理应用多媒体课程资源 随着计算机和网络的飞速发展，多媒体以其强大的优势发挥着辅助教学的功能。合理地使用多媒体课件，可以大大优化教学过程，特别是物理教材中的有些实验由于条件限制无法在课堂教学中演示，而利用多媒体模拟实验恰好可以弥补其不足，比如电场线、磁感线的空间分布，α粒子的散射实验，平抛运动与水平方向的匀速运动、竖直方向的自由落体运动的瞬间对比等。另外，有关物理与生活、生产、前沿科学的内容，利用多媒体展现图示和视频，比教师用语言描述更能令学生兴奋和震撼，比如超重和失重、磁悬浮列车的原理、天体的运动、火箭的发射、宇宙航行等。当然，还有自然界中美丽的光学现象、核资源的利用和防护、地震的知识等，莫不如此。合理利用多媒体课程资源，有利于培养学生的注意力，帮助他们树立起科学富国、科学强国的爱国主义情感。 三、开展研究性学习，深化情