物理教学应注重培养学生创新思维能力.doc

物理教学应注重培养学生创新思维能力创新教育是指整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育的内容包括创新精神、创新能力、创新人格三个方面。其中创新能力，主要包括创新思维能力、创造想象能力以及创造性的计划、组织与实施某种活动的能力。其中创新思维能力处于首要位置。创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。创新思维表现出个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，是创新实践的前提与基础。经验性的研究表明，具有创新思维的人常常感受敏锐，思维灵活，能发现常人视而不见的问题并能多角度地考虑解决办法；理解深刻，认识新颖，能洞察事物本质并能进行开创性地思考；实事求是，能合理运用发散与辐射、逻辑与直觉、正向与逆向等思维方式，不走极端，能把握事物的中间状态等。这些品质是基础教育阶段思维训练的重点。然而在教学效果的评价体系中，最有说服力的依然是考试成绩。教师和学生为了拿到或提高一分，做着大量的、多种的、不懈的尝试和努力，熟记各种定理定律的具体解题步骤，熟知典型物理图景的构建和典型物理题目的解题思路等。大量的灌注使得学生思维僵化，形成了思维定势，抑制了发散思维能力，学生的创新能力没能提高，反而受到压制。在物理知识和物理能力教学过程中，起教学主导作用的教师必须注重如何减少思维定势的不利影响，注重发散性思维能力的培养，使得应试能力与创新能力都能得到提高，最终达到教学目的。 一、突破思维定势，灵活运用物理知识解决问题 思维定势是思考同类或相似问题的惯性轨道，来自于心理定势。过去的思维影响当前的思维，形成了固定的思维模式。任何事物都有两个方面，思维定势可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在日常生活中，思维定势可以帮助我们解决每天碰到的常见问题。在各种考试内容安排上，容易、中等难度的考题占试卷总分的80％以上，考查学生创新能力的考题比例虽然在增加，但其所占分值比例仍然很小。对于考场中的学生来说，时间是被限定的，十道考题中有八道熟悉与十道考题中只有两道题熟悉相比，考出的成绩肯定不同。这是因为学生通过大规模的解题训练，熟知每块教学内容的典型问题和相应的解题思路和解题方法，积累了对常见问题处理方法的思维模式。在教学中一定量的解题训练能形成思维定势，提高考试成绩。另一方面，通过大量的解题训练，由量变到质变，学生的思维能力得到了充分训练，可以感悟出现象背后的本质，提高处理问题的能力。 思维定势是客观存在的，一旦解决了一个问题，下次遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，还是可能会沿着上次思考的方向或次序去解决。例如一道高考题(如图1)：为了使自由下落的带正电粒子与带负电粒子分开，在释放点下方加了一个水平方向的电场，求粒子离开电场的位置。许多学生看到题后非常高兴，认为“带电粒子垂直进入匀强电场，粒子就做类平抛运动”，按照类平抛问题解题，结果失掉18分。问题出在类平抛的题做得太多了，形成了思维定势，没有对粒子的初始状态和所受到的合外力进行认真分析，就想当然地确定粒子的运动状态。实际上，初速度为零的粒子，在重力与电场力的合力作用下做匀加速直线运动。 为避免思维定势的影响，在处理物理问题时，要把握住发生现象的决定因素，要避免用类似的现象得出结论却不看适用条件，要在满足相应的条件下得到正确结论。教师应该叮嘱学生，碰到难题不要轻易放弃，碰到类似题不要盲目乐观，每道物理题都是一个具体的物理现象，具体问题都存在其特殊性。只有用挖掘出的特殊性与学到的普遍规律相结合，才能得到正确的物理结论。如学生通过大量练习，对应用机械能守恒或动量守恒的解题步骤比较熟悉，但是在处理问题时，往往忽视对守恒条件的判定，特别是近似守恒现象的鉴别，反映出学生物理现象的观察能力和对守恒定律本质的理解能力不强。这也正是教师在日常教学中不断要求学生需要掌握的能力。 在进行创造活动时，要有意识地抛开以往思考这些问题时的习惯(思维程序和模式)，警惕和排除它对寻求新的设想所可能产生的束缚作用。扩大观察问题的视角，扩大研究问题的途径，多角度、多方面、灵活地审视问题，从而突破思维定势的影响。 例如在竖直平面内有一个边长为L的正方形，质量为m的金属框。在其下方有一宽度也为L的水平区域，在该区域内有垂直纸面向里的匀强磁场(如图2)。当线框匀速通过磁场过程中，求线框产生的热量。 学生在解题时，由于是电磁感应现象，受思维定势的影响，通常多数学生采用方法是当线框匀速通过磁场过程中：Mg=BIL；E=BLV；Vt=2L；Q=12Rt=I-Et=2mgL。 如果学生的物理知识扎实，从多个角度审视问题，用能量守恒定律就能直接找到答案，既节约了时间，又能够正确地解答。