物理教学要重视学生创新能力渐进培养.doc

物理教学要重视学生创新能力渐进培养十年来，物理高考试卷一直保持平稳过渡谋创新。命题组本着对教育、对考生、对民族的未来负责的态度，发挥科学智慧，本着有利于高校选拔人才、有利于中学推进素质教育、有利于高考改革的命题方向，努力追求思想性与科学性、工具性与人文性的完美结合和统一。在具体的试题设置上，既考虑了重点大学考生选拔的要求，同时兼顾了培养多数普通考生学习物理的兴趣。这对中学物理日常教学起到了正面的指导作用，促使学校教育模式从题海战术向培养学生创新能力转变，打破中学教育教学脱离知识、脱离思维，以题海为核心教育教学的现状困境，激发学生对学科的兴趣，渐进培养其创新能力，真正把学生从题海战中解放出来。 受应试教育的影响，不少学生在高考时，往往只能从课堂上老师讲解过的题型中寻找解题思路，考试题型稍有变化，便一筹莫展，甚至对新题型的变化，视若无睹，硬生生按照习惯性方法解题，最终也只能得出错误的答案。经研究发现，这种情况的产生，很大部分原因在于平时教师常用思维定势方法教学，对学生缺乏创新能力的培养，结果造成学生思维不活跃、解题方法单一。而现代教育理论认为：要避免出现类似的情况，教师就要在平时的教学中有意识地对学生进行“一题多解、一题多变”等训练，多用发散思维进行引导，让学生的思维从封闭走向开放，让其对所学知识能够做到真正的融会贯通。 一、采用思维定势方法教学，不利于学生创新能力的渐进培养 1、资料显示部分学生有不良习惯 从近年高考年报及高考评卷信息反馈、学生交流及问卷中发现，不少学生存在共同习惯，就是在看到试题的第一时间，不对题中所给的物理情境、条件和所涉及的物理过程进行认真而具体的分析，反倒急于寻找自己头脑中储蓄的相似题型，找到后，便不加思索地将记忆中的结论硬套在当下的题目中。这，正是利用思维定势方法解题的表现。 2、利用思维定势解题的利弊事例 题目1（2010年普高考广东卷A：13）节日里悬挂灯笼的一种方式，A、B点等高，O为结点，轻绳AO、BO长度相等，拉力分别为FA 、FB，灯笼受到的重力为 G．下列表述正确的是 A．FA一定小于G B．FA与FB大小相等 C．FA与FB是一对平衡力 D．FA与FB大小之和等于G 由此可见，同一考点，一道旧题通过变换角度，又重新出现在考生面前，考生若能用发散思维方法解题，便迎刃而解，反之，若用思维定势方法解题，则费时易错。 二、采用发散思维方法教学，有利于学生创新能力的渐进培养 １、物理高考命题趋势 近年的高考命题，强调对核心概念的理解与物理思想方法、引导创新与实践方面的考查。尤其这3年，考题特别重视对图像的理解与应用探究的查考，及用函数图像交代一个物理情景或交代一个物理过程，这表示新课标侧重考查概念在情境中理解的命题思想。举例而言，考题图像常是创新图像而不是课本上的原始图像，解题要用到数学科函数、不等式等知识，因此，在日常教学中，就需要教师采用发散思维方法进行教学，引导学生从多角度去分析、解答问题，通过开阔视野、启迪思维、开发智力，提升学生图像应用能力，让其对所学知识做到真正融会贯通，并在考试中加以运用。目前，计算题被认为是选拔功能最好的题型，它能够较充分地反映出考生的解题思路，有利于更好地鉴别学生的创新思维能力；同时，它也更符合物理学科注重深入思考和周密分析的特点，有利于选拔人才。举个例子：2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）A第36题。 ２、发散思维的概念 什么是发散思维呢？发散思维又叫辐射思维，它以思维问题为中心向外输出各种想法，既从多角度、多层次（深度）来探讨问题的解决方法，又由此引导思路的转移和思想的跃进。然后在众多的思维方法中，找出一种或多种解决问题的方法。 用发散思维方法进行教学，能使学生进一步明确在一个物理过程中各个物理量之间的关系，掌握物理规律，提升解题能力。 3、发散思维方法在物理教学中的应用 (1)、用一题多解法，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。它集中表现为思路宽广、善于全面考察问题、能用多方面的知识经验去求解决问题。比如：物理学解题可考虑三个观点：力的瞬时性效应（牛顿运动定律和运动学公式）、力对时间的积累效应（动量定理和动量守恒定律）、力对空间的积累效应（动能定理和能量守恒定律等）。 (2)、用一题多变法，培养学生思维的深刻性 培养学生思维的深刻性是指学生在物理学习中思维的抽象程度和逻辑水平，思维活动的广度和深度，表现为善于进行系统而全面的物理思维活动，正确地判断各种类型，并善于概括各种问题的类型。物理概念要反映物理现象的本质，物理规律要揭示物理过程中物理量内在的、本质的、因果的、量值的内在联系。观察不能揭示本质和隐藏的内涵，只有通过思维，即抽象地、深入地