物理课堂是师生共同探析问题主阵地.docVIP

物理课堂是师生共同探析问题主阵地物理具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习物理有一定的难度.所以，在课堂教学中开发学生的大脑智力因素、引导学生物理思维更要求师生间必须有充分的交流与合作.因而，师生互动也表现得更加突出.据我所知，多数物理教师在实践中的互动形式主要有：多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言.这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点.但这并不是真正意义上的“互动”，真正的“互动”应具备下列几个要件. 一、师生互动，要强调师生的平等 师生平等，教师不是居高临下的“说教者”，而是引导者，引导学生自主完成学习任务.教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动教育的发展.只有师生平等参与，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动.因此，实现真正意义上的师生互动，应使师生完全平等地参与到教学活动中来. 应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，很多教师已逐步地树立起了这种平等的意识.但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在.教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感.年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见.尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很容易表现出来.因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的. 二、师生互动，变“教”为“导”，变“接受”为“自学” 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者.现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去展示自己的思想，与同学进行充分交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，这有利于促进学生的自我意识和自我反省.在物理教育中，教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想.所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上. 三、创设问题情境，在教学过程中体现师生互动 教育心理学认为，课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往.师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生的这种热情是瞬时冲动，还需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上，使学生亲其师、信其道.当然这种共识并不是预设的而是通过信息的传递，巧设的问题，使优等生有奔头，中等生有甜头，后进生有兴头. 四、师生互动，要建立新型的师生关系 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的师生关系.“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提，教师应考虑怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性、表达心声、阐述观点，让师生平等地交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动的、富有个性的学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体. 实现师生互动，需要师生长期培养感情，教师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习.如此，教学中师生才会实现互相尊重、互相学习的良性循环. 师生平等，教师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务.要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人.要形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，让他们的角色处于随时互换的动态变化中. 总之，作为物理教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念、新方法、新手段，把物理课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，使课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新. 1