生态取向-引领教师幸福地发展.doc

生态取向:引领教师幸福地发展教师发展是一个耳熟能详的话题，也是一个令人头痛的难题。教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。所以教师只有发展自己，以己变应万变，才能轻松应对变化中的教育和孩子。问题是，教师应该怎样发展呢？ 教师富有幸福的感觉，学生才有幸福的感受；发展是教师谋生的必须，更是教师生活的本身。因此，教师的工作应该是幸福的，教师的发展也应该是幸福的。 鉴于此，我校开展了广东教育学会“十二五”规划课题“有效教师群体发展的研究与实践”，课题立意是：以生态学的态度、方法来观察和思考教师发展问题，让教师发展“诗意地栖居”，引领教师幸福地发展。 一、时代呼唤教师发展“诗意地栖居” 教师发展研究，始于20世纪60年代的美国，兴盛于70、80年代的欧美，我国明确提出研究是上世纪80年代。纵观国内外该项研究，可以说教师发展研究以及探索实践活动，历经了理智取向、实践—反思取向。20世纪90年代以后，在吉布森等学者的推动下，教师发展研究呈现出生态转向。 1． 教师发展的理智取向 20世纪70年代以后为理智取向，也称知识取向，代表性成果是李·舒尔曼的教师知识分类学说、美国教师研究中心有关学科教师知识获得机制的研究。 2． 教师发展的实践——反思取向 20世纪80年代以后为实践——反思取向，也称实践取向，西方提出了“校本/教师中心的学习方式”，国内提出了“校本研修/教师叙事/行动研究/课例研究”。 3． 教师发展趋向生态取向的转变 20世纪90年代以后，在吉布森等学者的推动下，生态学视野下的教师专业发展、学习与培训等研究的文献不断涌现，呈现出生态转向，为学习理论引入了新的元素。生态取向的教师发展提倡学习应该回归生命的本位，以激扬生命、提升生命质量为宏旨。注重学习者的主体地位，自我发展，生命价值和生命意识的体现，生态取向采取动态联系的思维方式看待学习，学习的分析单位是“行动者——环境交互”。 二、生态取向下教师发展的核心内涵 生态取向下教师发展表现为教师个体或群体生态位的拓展，而学习乃是维系和促进每个教师生态位拓展的不可或缺的限制因子，也是不同教师生态位之间协同发展的媒介。我校“有效教师群体发展的研究与实践”的核心概念是有效教师、群体发展及生态取向，内涵如下： 1． 生态取向，引领“协同进化”和“生态演进” 协同进化原指生物界的一种进化机制，不同物种相互影响共同演化，也可以理解为一种进化结果。在教育生态系统中，演替是指教师群体中原来的生态位被新的生态位取代的过程。在这个过程中，教师与生态环境相互作用使得教师不断出现分化并与环境日趋协调，其在时间向度上的复杂性与有序性的增长过程则称为生态系统的进化。 教师发展就好比一个生态系统，每个教师个体都有一定的生态位，教师群体、教师个体之间彼此相互影响，相互依存，教师与生态环境之间相互作用、日趋协调，形成了教育生态位之间动态的变化。在此过程中，生态系统都有趋向稳态和平衡态的惯性，而在教师发展过程中，就是构建科学合理的教师发展平台体系，创造机会，让教师自身的潜能得到提升和发展，通过打破生态平衡来形成动态的生态位，促进生态系统进入一个更高级的平衡状态，引领有效教师群体发展“协同进化”和“生态演进”。 2． 有效教师，彰显“我要发展”和“为用发展” “有效教师”即有效能的教师。就小学的课程体系而言，有效教师是指有着教育情怀，一专多能，并能够胜任班主任或辅导员工作的教师，工作轻松愉快及学生爱戴喜欢就好。这样的教师也许没有名师的头衔，甚至没有拿到过奖杯奖牌。 这要求我们将教师的发展落实到实践层面，目标直接指向教师的教育人生——为用发展，直接解决教师工作中的实际问题，让教师更专业，体验到职业幸福感。变“要我发展”为“我要发展”。 3． 群体发展，超越“个人主义”和“集体主义 群体发展不是一个人或少数人的发展，而是大多数人的发展。我们所关注的群体发展不是名师工程，而是教师群体的共同发展；我们是着眼于教师群体的全面发展，不是部分人更不是仅仅为了培养几个名师，不是教师个人的单打独斗，而是同伴互助，协同发展。 就当前我们国家教师教育以及教师专业发展的实际状况来看，需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系，既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的“集体主义”的培养和发展模式，也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的“个人主义”的专业发展方式，注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系。强调教师群体发展的意义在于通过构建良好的群体(或者说共同体)，为教师个体发展提供有益的发展平台。 三、生态取向下教师发展的操作策略 在操作层面,我校根据教育生态平衡和马斯洛需求