生活及再现交融-低年级口语交际教学本中之本.docVIP

生活及再现交融:低年级口语交际教学本中之本摘要：语文是小学阶段的基础学科，作为语文老师，就是要承担最基础的责任。笔者以为，语文的基础性体现在诸多方面，口语交际，是其中的重点之一。 关键词：口语交际能力；情境教育；素材 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0154-02 语文是小学阶段的基础学科，作为语文老师，就是要承担最基础的责任。笔者以为，语文的基础性体现在诸多方面，口语交际，是其中的重点之一。语文课程标准明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。因此，我们要高度重视该能力的培养。如何进行呢？情境教育理论是有源之水，就是说要充分挖掘情境因素，从生活情境到再现情境，互相交融，才是适合低年级学生的根本所在。 一、情境教育中吸收营养，树立生活即语文的理念 “情境，是孩子们真实而生趣盎然的生活。情境教育所营造的情境是来自于儿童的现实生活和梦想生活，毫无造作。”作为语文老师，要充分认识到，语文就是培养孩子感受语言文字、运用语言文字的能力。作为基础学科，而且是生活中正在使用的工具，孩子就是要能够通过语文的学习，为其他学科的学习打下基础，为生活中的交流打下基础。从这一点来看，语文，既是一门学科，也是交际的工具，还是生活的技能。因而，语文的外延即生活，是很有道理的。情境教育，就是这样的理念，这样的策略，通过多种手段，让学生在情境中学习知识、掌握知识、运用知识。而对口语交际来说，是听与说双方的互动过程，这是课程标准中对学生的要求，也是学生生活中需要掌握、运用的技能。尤其对低年级学生来说，有着与他们年龄相符的身心特点，他们乐说、愿说，但有时又不会说。老师就要抓住这些特点，树立生活即语文的理念，让孩子融入到生活与课堂之中，在轻松的状态下，充分表达，充分倾听，充分交流，潜移默化中提高口语交际的水平。 二、从现实生活中寻找素材，挖掘生活即语文的联系 我们生活在丰富多彩的世界，日新月异，充满生机与活力。对于每个人来说，都是如此。对于低年级的孩子来说，更是充满神奇。孩子的天性就是对新鲜事物充满好奇，想一探究竟。这也包括对身边的人、事、景、物。而口语交际，就可以把这些内容都纳入到训练中来，构建起生活与语文的联系网络，全方位进行联系，拓宽学生的口语交际范畴。老师可以采用“说说我的闯关过程”作为常态下的作业，让每个孩子留心生活中的事物，主动参与到生活中的交际中去。把学生在生活中所有可以进行口语交际的环节，当作一个个“闯关”游戏，迎合低年级孩子好胜心态。更主要的是，这些环节都是孩子能够做到的，每个人都可以体验到成功喜悦的内容。可以说，从现实生活中，就能够引导孩子发现各种感兴趣的素材，这些，都是对孩子进行口语交际的兴趣点。有了这些点，孩子就能够在其中愉快地生活，愉快地交际。在生活中，完全不必拘泥于口语交际的注意点，这是完全自由的，可以开放的表达。时间久了，孩子的口语水平，思维能力，表达能力，就能够受到潜移默化的熏陶。 三、情境再现中生动训练，感受生活即语文的魅力 口语交际课堂，是孩子与同龄人交流的最佳场所，能够感受到同伴对这项内容的看法，说法，评价等的集中地。我们的低年级口语交际课堂，应该成为源于生活，高于生活的训练场，让孩子们充分感受到口语交际的魅力所在。当然，在课堂上，对孩子还可以提一些要求，这些要求不应该过高，不能束缚孩子的思维与表达。如可以让孩子注意文明态度，声音响亮，要让更多的小伙伴听明白。尤其要注意的，是不必传授过多的口语交际知识，话题要与生活密切相关。笔者学校采用的是苏教版教材，单元后的练习中会适当安排口语交际的环节。这些环节，也都能够考虑到低年级孩子的生活特点，具有高度的生活气息，还具有一定的综合性。如二年级下册《练习7》，就安排了以“学会待客”为主题的口语交际环节。这次练习由4幅图和两个要求组成。图中内容分别为王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，我请阿姨坐到沙发上，倒水，然后两个人交谈。两个要求分别为：1.王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，先看图，说说“我”是怎样接待王阿姨的，再分角色演一演。2.根据图意，把下面的一段话补充完整。“王阿姨来找妈妈，妈妈不在家。我请王阿姨进屋，（?摇?摇）。王阿姨夸奖我是懂礼貌的好孩子。”在教学该题时，老师应充分创设情境，再现生活场景，还原生活实例，让学生回忆生活中类似的情况。从而把生活经验充分回忆。接着，出示文本中的例子，孩子学起来就轻松了。让他们与同桌充分讨论，畅所欲言。在最后的表演中，一桌桌同桌各显神通，对话精彩，让其他孩子很有收获。确实，不同的孩子，生活有相同点也有不同点，这样的交流，就是给了他们互相学习互相欣赏的平台，孩子们十分乐意。 四、教材文本中发现规律，实践生活即语文的真谛 当然，我们的口语交际，也是要有一定的方法与