用有效任务设计驱动机器人课堂教学.docVIP

用有效任务设计驱动机器人课堂教学1 问题的提出 随着信息技术学科的进一步完善发展，机器人教育逐步走入课堂。机器人是高新技术的产物，集成了数学、物理、化学、生物、机械、电子、材料、能源、计算机硬件与软件、人工智能等领域的科学与技术知识，可以说没有一种技术平台比智能机器人更综合。因此，在机器人教学课堂中对学生能力的培养也是全方位的，包括动手能力、创新力、综合能力、协作能力和进取精神等。由于机器人教育自身的特点，决定了传统的教学方式是很难达到教学目的的，教师必须更新观念，建立一种新型的教学方法。 在学生的意念中，“机器人”3个字带有一定的神秘色彩，他们认为机器人都是用来完成一些神圣任务的，是无所不能的，学习机器人知识的过程一定是刺激有趣的，而实际却不尽然。在实际的机器人课堂上，学生首先要掌握枯燥的理论知识，然后根据所学理论知识对机器人进行反复的组装改造调试，整个过程繁琐复杂。如果既想让学生牢固地掌握理论知识，又要保持始终如一的学习兴趣，教师就必须给学生创造一种能发现自我、表现自我、发展自我的良好机会。所以，笔者利用机器人课堂教学的特点，根据不同知识点及学生兴趣设立不同任务，用有效的任务设计来驱动机器人课堂教学，用有效的任务设计调动学生的积极性，提高机器人课堂的教学效率。 2 方法措施 2.1 对学生进行分组，实行小组合作，开展小组竞争 1）合理分组。不同的学科都有它独特的方面，机器人课堂上的小组在划分时，笔者根据学生的性格及在信息技术课上的表现，让一些性格开朗及动手能力强的学生担任组长，然后让组长、组员实行双向选择，教师最后根据情况做一些小的调整，这样形成的小组更具凝聚力，小组成员更有责任心。学生的积极性及兴趣得到提高。 2）根据任务明确分工。教师根据组内学生的特长及特点，认真研究，合理分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色：组长，负责组织合作内容的分工，掌握小组任务完成的进程，管理本组成员；记录员，负责记录本组活动中发现的现象、活动的过程和结果；检查员，检查小组成员的活动完成情况，确认每位成员都能参与并完成活动任务；评分员，依据合作时组员的态度、质量和有无新想法给组员评价打分；等等。 特别注意的是成员职责、分工不是固定的、一成不变的，而是由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务、角色可经常性地进行轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动，使每个成员都有愉快的学习体验。 2.2 根据不同的学习内容，设立不同的任务 任务的设定根据学习知识的不同有所不同，任务可分为两种形式。 1）统一任务，独立完成。虽然培养学生基本操作技能是机器人课程的主要任务，但枯燥无味的理论知识的学习却是掌握基本操作技能的前提。在学习基本的理论知识时要求学生个体要牢固掌握，所以采用“统一任务，独立完成”的形式，既能利用小组调动学生学习的积极性，又能让个体独立掌握知识，从而达到教学效果。具体操作可分为五步。 ①明确任务阶段：教师根据知识点设立情境，形成统一任务，教师对任务要求及特点作出介绍。 ②自主学习阶段：根据任务中涉及的知识点，学生进行自主学习和探索，在学习过程中提出问题。 ③合作交流阶段：把发现的问题放在小组内交流，通过交流相互指导，相互学习，组内不能解决的问题可以组间交流或班内交流。 ④独立完成阶段：根据所学独立完成任务，在此阶段教师要对小组成员完成时间及完成情况进行记录，当小组所有成员完成任务后，小组长根据教师记录算出本组总分。在此阶段要确定出优胜小组及优胜个人。 ⑤查漏补缺阶段：小组长根据本组完成情况在小组内作出总结，对落后学生进行帮助。 这一环节中的统一任务只不过是一些知识点的组合，教师在实施时需加入一定情境，使任务变得既有趣又具体。“统一任务，独立完成”使学生的基础知识在相互交流及独立操作中得到提高，调动学生的积极性，增强学生的自信心。 2）分散任务，统一完成。根据学生学习的情况，在学生的理论知识掌握到一定程度后，把知识点给合起来，给学生设立一个大型的具体的操作任务。由于任务的复杂性，独立完成会费时费力且很难达到教学效果，这时可以把任务分散，采用“分散任务，统一完成”的形式。具体操作可以分为四步。 ①统一部署阶段：接到任务后小组成员一起讨论、研究任务特点，细化分散任务，根据组内成员特点确定任务分工，明确每个人的任务及完成标准。 ②分散完成阶段：在这一阶段每个人根据自己的分工通过各种途径（查阅资料、小组探讨、请教老师等）来完成自己的任务。 ③合并调试阶段：把分散的任务进行合并，对任务的衔接点进行调试，小组成员统一解决任务运行过程中出现的问题。 ④成果展示阶段：每个小组把完成的任务在班内现场展示，先