网络环境下教师领导力探究.docVIP

网络环境下教师领导力探究［摘要］我国教育信息化的发展已经到了需要进一步深化的阶段，教育领导力自然而然成为教育技术领域关注的新的生长点和发展重心。教师领导力作为教育领导力中的重要组成部分，理应引起更多的关注。文章针对教师领导力的内涵、主要内容及在网络环境下如何提高教师的领导力作了一些初步的、粗浅的探讨。 ［关键词］网络环境教师领导力 ［作者简介］韩来敬（1971-），男，河北张家口人，河北北方学院法政学院，政工师，研究方向为思想政治教育。（河北张家口075000） ［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0069-02 教师领导能力是学校领导能力的重要组成部分。“师者，传道授业解惑也”，传统上，人们仅仅把教师视为知识的传授者，负责学校教育中的教学工作。现代，越来越多的教育者认识到，教师的领导对于提高教学效率和促进学生技能等方面有着不可忽视的作用。于是，“教师领导力”（teacher leadership）这个概念应运而生。其实，教师除了传授知识外，同时还扮演着很多重要的角色，比如教学资源的提供者、团体学习的建构者、沟通协调的激励者等。要成功完成这些多重角色，教师就应该具备一定的教学领导能力，这值得我们深入思考和进一步探究。 一、教师领导力的内涵 近年来，研究领导学方面的专家认为，领导力就是把握组织的使命并动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力，也可以说领导力是一种特殊的人际影响力，现实生活中的每一个人都会去影响别人，同时也要接受别人的影响。因此每一个人身上都具有或大或小的影响力，同时也都具有潜在的或现实的领导力。实际上，领导并不是职务地位，也不是只有少数人才具有的特权专利。在当下这个时代，领导是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。它广泛存在于政府、企业、学校、军队、社会团体的各个层次和各个角落，存在于芸芸众生之中，存在于你我之间。 在教育领域，有关“领导”的概念最早为19世纪80年代提出的“教学领导”。狭义的教学领导指的是“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”，这些行为或活动主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。广义的教学领导则是指“所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”，主要包括三个方面：第一，决定学校的任务。教学领导者必须了解学校要达到的目标是什么，并担负起领导全校职工来达成目标并且与学校附近的社区进行沟通的责任。第二，管理教学。包括视察及评价教学、协调整合课程、监控学生的学期情况。第三，提高学校学习气氛。维持沟通与高期望，建立奖励制度来提升学术风气及学习热情，建立清楚明白的标准让学生具体了解学校的期望，保证教学时间，选择及参与专业发展方案。美国当代著名教学管理学家海林格认为，教学领导者是学校教育计划相关知识的主要掌握者，人们期望以校长为代表的这些教学领导者能够具备与课程及教育有关的知识与技能，并直接介入教师的教学，促进学校改革与教学创新，给予教师和学生高度的期盼，同时有效地管理与监督教师的教学，整合学校的课程方案，时时关心学生的进步状况。 综合以上观点，从而衍生出教师领导力的定义：教师为提高班级整体教学与学习的水平，通过制定教育目标，设计教学过程，开发教学活动，在教学过程中发挥实际影响力，增进学生学习气氛，鼓励学生主动参与整个教学活动，促进学生发展，达成学校教育目标的一种能力。 二、教师领导力的主要内容 教师和其他任何环境中的领导一样，总是被期望能够向学生提供领导力，在与学生相互合作的过程中能够协调一系列活动，并完成一定的教学任务。事实上，教师的领导在教学中也是很重要的。如果教师不能很好地调动起学生的兴趣和积极性参与到学习活动中来，就会影响学生学习任务的完成情况，或者使得他们不能够有效地管理自己，从而导致最终的教学效果大打折扣。教师的领导作用更多的时候体现在课堂里。课堂里经常会有突发事件，如何妥善处理这些没有预先准备的事件，就在很大程度上取决于教师的领导力。但是，在课堂里实施领导力并不是一件容易的事情，也不可能有很多通行的诀窍。只能说领导力与具体的课堂、学校，甚至与个人的领导风格紧密联系在一起。对教师而言，把所教班级变成一个学习共同体是很重要的，因为这个学习共同体会影响学生的参与性和最终取得的成就。同时，课堂管理也是不可忽视的，因为它与教学质量紧密联系在一起。因此在这一部分，教师领导力涵盖四个基本内容： 1.教师教学计划。教师教学计划通常包括制定教学目标、选择课程内容、设计课程计划和单元计划、实施个性化教学等四个环节。一个好的教学计划要求能够合理地分配教学时间、使用恰当的教学方法、有效激发学生的兴趣，并构建一个富有成效的学习环境。教学计划的最终目的是提高教学效率和教