聊天-对一年级数学教学有益补白.doc

聊天:对一年级数学教学有益补白摘 要：一年级小学生刚从幼儿园踏入校园，充满了好奇，对老师十分亲近，无话不谈。把聊天作为教学方式引入一年级的数学教学，凸显了聊天“轻松、和谐”的特点，使学生成为课堂的主人。教师要善于创设聊天话题，捕捉聊天中的有用信息，聊出童心，聊出深度，聊出数学味，聊出师生双方的精神相知和心灵沟通。 关键词：一年级；数学教学；聊天教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0049-03 一、溯源（为何聊天——基于儿童的天性和教学的需求） 聊天符合儿童认知发展的心理特征。儿童在与家人及同伴的聊天中，获得了许多知识和经验，并产生一定的个人想法（虽然有些想法并不正确）。很多时候在与儿童的对话中，常对他们发自内心的谈吐和对事物的独到见解感到惊讶，这不能不说是聊天的功效。 生成性课堂教学要求在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由师生根据一定的教学情境自主构建教学活动。而借助聊天手段，教师可以从学生已有的认知出发，在对话情境中萌发出一系列自内而外的生长点，从而辅助教学。聊天的悠闲性，创生了宽松的情境，使学生切身体验得到心理的安全和自由。在此情境下，学生能自由思考、自由表达，师生的思想得到互通。 二、策略（怎样聊天——把握尺度，适时切入） （一）聊天要激发学生兴趣，激活学习内驱力 学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计聊天话题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，使学生带着浓厚的兴趣进入到学习情境中。 【案例1】“10的分与合”课前游戏： 教师把10块糖放在不透明的袋子里，让学生随意拿出几块，然后教师报出袋子里剩下糖的块数。 师：我们来做个游戏，请你从袋子里随意拿出几块糖，老师来猜一猜袋子里还有多少块？ 生1：我拿出了4块。 师（装着思考的样子）：袋子里还有6块。 生1看了看袋里的糖，数了数，很吃惊地望着老师。把糖放了回去，点了点头。 生2：我拿出了7块糖。 师（迅速地）：袋子里还有3块糖。 生2数了数，满意地点点头坐下了。 生（七嘴八舌地）：怎么老师猜得这么准啊？ 很快学生发现了其中的小奥秘。 生3：我想袋子里本来一共有10块糖。 师（吃惊状）：你是怎么想的？ 生3：从袋子里拿出7块，还有3块；7和3合起来正好是10块；拿出4块时袋子里还有6块，4和6合起来也正好是10嘛。 师：哇，你真聪明，分析得挺有道理的。 生4：如果拿出1块，就还剩9块；如果拿出2块就还剩8块…… 生5：老师，我也有个发现，如果拿出的糖少，袋子里剩下的糖就多；拿出的糖多，袋子里剩下的糖就少。而且袋子里剩下的和拿出的糖加起来一定是10块。 师：真了不起，让我们把掌声送给他们吧…… 聊天话题的选择要贴近教学需要，要符合低年级学生的特点、富有情趣和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣，在愉快中接受挑战。这样，学生在寻求到答案后，就会为获得新知识和能力而激动。因此，激发兴趣是聊天的第一要素。 （二）聊天要难易适度，提升学生应答质量 教学心理学告诉我们，当学生对交流话题所需要的知识背景与已有知识脱节时，学生是无法回答的，并会挫伤积极性。只有当问题所要求的知识与学生已有生活背景相关联，但又有所不同时，问题才难易适中，学生通过努力才可以回答。而此类问题对培养学生的思维能力和创新能力就显得非常有利。 【案例2】“怎样解答十几减9”，如13-9=？ 学生分组操作、讨论出如下几种常见方法： ①用数的方法，一个一个地减，得到4。 ②先把13分成10和3，用10-9=1，再算3+1=4。 ③把9分成3和6，先从13里减去3，再减去6，得4。 ④想加算减，从9+（4）=13，推导出13-9=4。 很快学生顺利完成“想想做做”第5题，这时有个学生悄悄地和我聊起来。 生1：老师，也可以不用前面的方法计算十几减9，我还有更好的办法。 师：哦，说来听听。 生1：您看，11-9=2，12-9=3、……18-9=9。只要是十几减9，它们的结果就是在减号前面那个数的右边数字上加1就可以了。 这个发现，让我惊喜一番，我决定给学生先拓展知识，做铺垫。 师：减号前面那个数叫被减数，减号后面的数叫减数。被减数是两位数，右边起第一位的那个数位叫个位，第二位是十位。 生：哦，我的意思是十几减9的结果，就是在被减数的个位上加1就可以了。比如17-9的结果，就是在7上再加1等于8。 师：能说说你的理由吗？ 生（摇了摇头）：我是根据计算结果，猜的。 师：有同学对他的发现感兴趣吗？ 生（齐