聋校中学阶段多媒体辅助数学教学现状及思索.doc

聋校中学阶段多媒体辅助数学教学现状及思索近年来，随着特殊教育的发展，多媒体走进聋校的数学课堂，并成为最重要的辅助教学手段，为广大聋校师生所接受，并发挥着巨大作用。多媒体辅助数学教学，不但改善了传统的教学方式，丰富了现有的教学手段和教学资源，也极大地促进了聋校数学教学水平的发展，增强了教学效果。但是，在聋校使用多媒体辅助中学数学教学仍然存在一些现实困难和问题，如果不解决好，势必会影响课堂效率。 1 聋校中学阶段多媒体辅助数学教学所面临的主要困难 1.1 聋生自身的生理缺陷限制了多媒体的使用 聋生由于听力障碍，使一些唤起他们注意的声音因素无法实现。聋生的任何课堂活动都完全依赖视觉，多媒体中出现的任何事物都会让他们感到好奇，易分散他们的注意力。太多的图片、动画很容易引起视觉疲劳。聋生的计算机基础知识匮乏，对多媒体的接受力差，课上需要互动的时候又不会操作。因此，按照固定教学模式组织教学、预设好的课件根本不适合聋生。 1.2 教师的技术生疏也影响了多媒体的使用 有些教师的课件制作水平不高，自己的一些好的想法无法做出来。有些教师会制作课件，但又往往要花费很多的时间与精力去完成一个满意的课件。制作课件的难度，很大程度上影响了多媒体的最佳优势的发挥。有些教师由于对教学软件的操作不熟练，上课时多媒体突然出现的故障无法排除。这些失败大大抑制了教师自制课件和使用多媒体的积极性。 1.3 适合聋校的多媒体教学资源匮乏，不能满足中学数学教学 适合聋校数学教学的现有的教学资源严重缺乏。目前，网上的课件不少，但是可以拿来直接用的很少，不是很花哨，就是内容很难。总之，它们都不是很适合聋校数学教学。因此，有些教师就把修改下载的课件作为课前准备的首要环节，缩短了研究教材、研究学生的时间，而不能整体上把握教学的内容和策略。 2 聋校中学阶段使用多媒体辅助数学教学中存在的主要问题 2.1 教师对多媒体的使用态度不尽相同 有些教师从来不用多媒体数学课件，他们体会不到多媒体在弥补聋生的听力缺陷以及手语词汇的匮乏方面体现出来的优越性。有些教师为了节约备课时间，从网上直接下载现成的数学课件，不加任何修改直接应用。这样做既使自己的教学思路受限，又完全忽略了聋生的实际接受能力，达不到预期的教学效果。 2.2 教师的教学手段方面没有多大的改变 多媒体的运用，使教师有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著。但多数教师在教学实践中仍沿袭传统的授课模式，并没有利用多媒体突破陈旧的传递式的教学设计，而是从引入到教学内容甚至练习，全部用多媒体演示，一节课下来，黑板上不写一个字。 2.3 多媒体无助于聋生的空间想象能力的培养 多媒体辅助数学教学可以通过各种技术展示立体图形，虽然省去了准备教具的过程，但对培养聋生的空间想象能力仍是有缺陷的。例如，在讲授三视图时，利用多媒体展示各种物体的各个侧面，但聋生掌握得并不是很好，不如用实物演示的效果好。 2.4 多媒体的使用限制了聋生的参与，使课堂缺少情感交流 课堂上，由于聋生对课件的不了解，教师不可能让他们去操作多媒体。缺少聋生的参与，限制聋生的思维，也无助于师生之间的情感交流。其实，一堂课不仅仅是进行知识的讲解，还有很多的情感交流和世界观的渗透，这些多媒体都无法做到。多媒体虽然提高了课堂效率，但是这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生和健康心理的培育。 3 合理运用多媒体辅助聋校数学教学，提高数学课堂教学效率 在聋校数学课堂上，聋生做不到边听边记，主要是通过看手语来获取数学知识，然而很多抽象的数学词汇无法用手语准确表达，中学的数学内容又多而抽象。所以，教师要根据聋生认知特点，充分、合理地利用多媒体辅助数学教学，才能全面提高数学教学质量。 3.1 要有节度地运用多媒体，注重发挥它的辅助作用 聋校多媒体辅助数学教学的立足点是辅助。多媒体不可能解决数学教学中的所有问题，教学过程还应该是以聋生为主体、以教学为主导的活动。教师的主观能动性发挥能使聋生的思维得以拓展，有利于知识的掌握吸收。教师要时刻注意以聋生为主体，注重调动聋生积极性，发挥聋生个人潜力。教师应多给聋生一些思考与动手操作计算的时间，让更多的问题发自他们自己的思维，给他们探讨的时间，让更多的问题消灭在他们自己的手中。 3.2 根据教学内容实际有选择性地使用多媒体，该用则用 多媒体辅助教学的优越性是其他教学方式不能比拟的，但并不是每一课的教学内容都适合使用多媒体教学，选用多媒体辅助数学教学必须针对教材自身特点和聋生年龄特征，有的放矢。对于一些只重演算过程和方法的代数内容就不必使用多媒体。勉强使用，只会分散聋生注意力，不利于掌握知识。对于无法用手语准确表达的