聋生数学课堂学习心理障碍及对策.doc

聋生数学课堂学习心理障碍及对策摘 要 聋童由于生理缺陷，语言表达能力比普通儿童差，认识事物都停留在感性的层面上而导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态，在学习中常出现畏惧心理、畏难心理、从众心理、崇师心理等心理障碍，影响在课堂教学中主体性的体现和主观能动性的发挥。在教和学的互动活动设计中，必须正视聋生的心理问题，扫除聋生的心理障碍，优化教学的各层面，以提高特教数学课堂教学质量。 关键词 聋生；聋校数学教学；开放式教学 中图分类号：G762.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0007-03 “十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”中阐述，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。那么，如何在课堂教学上体现聋生的主体性地位，发挥其主观能动性，以提高特教数学课堂教学质量？ 1 聋生学习数学的常见的心理障碍 聋生由于听觉障碍，生活经验有限，缺乏对事物的理解、与外界的沟通，语言表达能力比普通儿童差，导致与同学、老师之间的沟通积极性低；一些人为的因素，导致学生的手语不规范，使信息交流效率低；聋生认识事物都停留在感性的层面上，导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态。表现在数学学习时，笔者将其归为以下几类。 1）畏惧心理。课堂教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现机会也少。久而久之，学生形成怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。这种情况严重时，学生在课堂上对教师的提问反应冷淡，甚至无人回答，课堂教学形不成气氛，反过来又影响教师的教学情绪，形成恶性循环，其结果教学效果大打折扣。 2）畏难心理。在课堂教学中，难题都是教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等教师讲，而不积极主动地想办法去解决。聋生缺乏自信出现这种畏难心理，其实也可以说是依赖心理。这类学生总是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步模仿硬套。事实上许多教师也乐于此道，上课习惯讲几道例题，再让学生练几道类似的习题，既无“解疑”也无“解惑”，长此以往，学生的钻研精神被压抑，学习积极性和主动性逐渐丧失，促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观更是无从谈起，自然更难以产生“学习的高峰体验”和“体验到创造的乐趣”。 3）从众心理。传统的教学忽视学生的创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花。所以在聋生中有一种盲目的从众心理，他们对同学回答的手势往往不做深层次的思考就采取千篇一律的手势，不去寻求其他答案或解法。可以感受到课堂回答的热烈和手势语的整齐，但实际效果却不见得好。新课程改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调注重培养聋生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，又学会学习，学会生活，学会合作。新课程打破旧课程狭窄的“双基”定位，更关注学生的“全人”发展。这种从众心理一定程度上制约了学生参与课堂教学的积极性与深度，有悖于新课程理念精神。 4）崇师心理。师生的情感融洽无疑能促进教学，但它也可能存在负面影响。传统的教学中，教师是领导者，是权威。在学生的眼中，教师说的话、做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性、创造性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。 2 采取的对策 2.1 建立民主和谐的师生关系，培养敢于质疑的勇气和学习自信心 和谐的氛围有利于心灵的舒展、愉悦，师生之间和班级内部如果是和谐、团结的环境，那么教师开展对学生的心理教育便成功了一半。一旦学生对教师产生朋友般的信任，他们就会主动向教师敞开心扉，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。毕竟，聋生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得教师既是一个可亲可爱的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。 学校在管理层面强调教师在课堂教学时规范手语，克服不同班级之间的手语“多样性”，为学生交流扫清障碍，要求教师要有更多的责任心和爱心，注意多和聋生交流沟通，形成情感融洽、气氛和谐的学习情景和师生关系。由于自身的身体残疾，他们的情感特别脆弱，自卑感极强，教师更要多给聋生一些鼓励。比如教学时常使用“很好”“真棒”“有进步”“老师觉得你回答很有个性”，这样可以更好地激发聋生的情感因素，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、孤独、距怯、抑郁等心理问题发生率就会大大降低。有了这样的学习信心，为他们克服畏惧心理、畏难心理营造了条件，就可以调动聋生的内在学习动力，培养聋生