职业教育价值取向理想性及实践性.docVIP

职业教育价值取向理想性及实践性摘 要 职业教育价值取向存在着理想和实践的分野，职业教育的“教育”本质决定了其价值取向的应然状态，要求职业教育追求教育公平、拓展知识价值、实现人的全面而自由发展；职业教育的“职业”特性决定了其价值取向的实然状态，指明了职业教育价值取向的现实来源、检验标准和发展路径。在职业教育价值取向不断解构和建构过程中，需要以追寻理想来加强价值取向的导向作用，以立足实践去区分价值取向的层次和发展阶段，不断实现理想价值取向与实践价值取向的统一。 关键词 职业教育；价值取向；理想性；实践性 中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）10-0010-04 一、职业教育价值取向的内涵 从教育学上讲，价值取向是“指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能”[1]。从哲学上讲，价值取向作为价值哲学的重要范畴，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[2]。由此可知，价值取向既是一种社会文化倾向，又是一种人格倾向，即价值取向可以有不同的主体，主体既可以是社会、群体，也可以是个体；价值取向是选择的结果，其需在现实和理想之间以及需要和存在之间的各种价值关系中不断选择；价值取向有应然和实然之分，应然价值取向指应该满足价值主体哪些需要，实然价值取向指实际满足了价值主体哪些需要。 教育价值取向是指教育价值主体根据自身生存和发展的教育需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。这种价值设定、价值预期的实质就是一种价值选择，即在教育价值主体自身与教育客体之间所具备的若干价值关系中，选择某一种或几种方案，从而达到在一定程度上满足自己教育需要的目的。另一种观点认为，教育价值取向是指教育主体和作为主体的教育在其实际活动中，特别是在他们和他们的活动结果中所实际遵循、指向、建构和实现的价值关系[3]。 当前对职业教育价值取向问题的研究，主要有以下观点：职业性价值取向和教育性价值取向[4]；社会取向、个人取向、企业取向、学校取向[5]；市场性取向、公益性取向[6]；实利主义取向、实用主义取向、生利主义取向[7]。总体来看，目前学者对职业教育价值取向的探析在研究视角上多是从价值主体、价值类型等静态角度进行，而没有从价值取向形成和发展角度来探讨，尤其对职业教育价值取向的实践过程关注不足，缺乏从实施可行性角度对价值取向实现途径的探讨，使得价值取向缺乏现实根基和可行性，导致价值取向脱离实际，失去了对职业教育实践的指导意义，为此，需要从新的视角重新审视职业教育价值取向。 从职业教育价值取向的形成和发展来看，职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存发展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。由此可知，分析职业教育价值取向，需要把握如下几个方面：一是从职业教育利益相关者角度把握职业教育价值的主体及主体之间的关系；二是从主体的需要及其对职业教育的理想来把握职业教育价值取向的内容及内容的选择；三是针对不同时空条件下职业教育内部的特殊矛盾来分析职业教育价值取向的实然和应然状态；四是从不同时空条件下特殊矛盾的变化来反思职业教育价值取向的演进逻辑，从历史发展演变的过程来探寻职业教育价值取向的特征。 二、职业教育价值取向的理想性 （一）职业教育价值取向理想性的内涵 职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值主体基于职业教育现实实践，着眼对未来的追寻，根据主体的需要和希冀来建构职业教育的应然价值，通过对职业教育现实实践的背反和超越来追寻价值理想。 职业教育价值取向的理想性是由教育的本质属性所决定的。教育是面向未来的事业，是一种有目的的培养人的实践活动，是把受教育者培养成理想的人的实践活动，这种目的性决定了其价值取向的理想性。教育的目的性决定了在教育活动开展之前，教育者对教育活动充满希冀和向往，这种希冀和向往体现了人的主观能动性，是推动实践活动的动力，为人们的努力指引方向、决定行为取舍，因此，教育价值取向总是指向未来的，指向理想的；同时，教育活动的长周期性、教育结果的多因性和迟效性等特点也要求其必须面向未来，不能跟在实践后面亦步亦趋；对于培养技能型人才的职业教育，随着技术进步和生产方式变革的加快，职业产生和消亡速度加快，更应着眼于未来技术发展趋势和新工作岗位的要求，因此，职业教育价值取向具有理想性。 （二）职业教育价值取向理想性的表现形式 职业教育价值取向的理想性，在教育对象上，要求职业教育把全体社会成员纳入教育视野