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自学反思课程模式摘　要　自学反思课堂教学模式的教学理念是自学—合作—反思，其课堂教学设计是以学生为主体，尊重学生个性发展，充满人文关怀，把教材的思想性，科学性以及情感性与课堂教学设计融为一体，营造身临其境的氛围，从而激发学生的兴趣和求知欲。 关键词　自学反思　课程模式　新课程改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 1 自学反思模式产生的背景 1.1 古代教育思想的启发 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话，我们可以看做是孔子所提倡的学习方法。一味地读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所连累，从而受到书本表象的迷惑而不得甚解。所谓尽信书则不如无书。而只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。孔子说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。” 子夏说：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”曾国藩的教育思想中也提到：自学反思以恒。西方的哲人康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这句“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。 这些都是强调学习与思考相结合的重要性。他们为自学反思模式的诞生奠定了坚实的理论基础。 1.2 现代教育改革的引导 新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在新课程改革的背景下，自学反思模式就应运而生了。 2 自学反思模式的构建——以曾国藩实验学校课程为例 曾国藩实验学校在推行新课程改革以来，不断摸索与创新。新课程改革后的课程模式主要是分为三大主体： 2.1 突出主题，目标导读——自学 自学主要是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，把时间还给学生，让学生在初步认识教材的基础上学会自己发现问题。在每一节课的开始，教师交代本节课的学习目标，在学生明确自己的目标之后，带着目标开始出发。这样不至于使学生迷失方向，也不至于使学生无所事事。目标的具体性，要求的明确性是学生自学的一个前提。然后，教师给出具体的时间，要求学生在规定的时间内完成规定的任务。让学生形成良好的时间观念。 2.2 突出重点，形式灵活—— 合作 合作是建立在自学的基础之上。在自学结束后，教师会收集到学生的许多疑问，让学生来共同探讨解决，培养他们独立完成学习任务的能力。这也是为巩固自学后的成果而实施的课程活动。整个过程是需要根据课程内容和具体问题而安排，形式是多样的，也是灵活的。其中主要有师生合作和生生合作，这样就可以给学生展示自我的舞台和机会。比如在英语课堂中，合作交流往往是最精彩的高潮部分，为学生搭建英语交流的平台。在合作探究中，课堂上经常出现以下场面：（1）小组中的某个学生在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。（2）小组中的每个学生都热烈地发言，可是却不能解决实际问题。以上种种的合作探究，究其根本，是因为未能充分发挥学生的独立思考能力，让合作学习流于形式，收效甚微。 “自学反思”模式中的合作，是指学生个体之间的合作，学习小组之间的合作，教师与学生之间的合作。针对学生自主学习而言，合作是对学生自主学习的充分肯定，它有利于充分激发学生自主学习的兴趣、热情与潜能，让学生感受到成功的喜悦。针对教师教学而言，学生合作有利于教师掌握学生根据学案自主学习的情况，发现学生自主学习中存在的问题，有利于老师指导，也有利于教师在课堂教学中践行“把课堂还给学生”的理念，实现课堂教学中老师与学生地位的平等。 （1）对话释疑：针对课程中的重点难点问题，让学生相互讨论，自我琢磨，讨论的环节是思想的交流，往往会产生智慧的火花。同时，相互讨论，相互对话，也是相互提高，共同解决问题。 （2）角色扮演：兴趣是最好的老师，让学生产生对英语课堂的兴趣，最好的办法是让他们能够做自己喜欢做的事情，谈论自己喜欢的话题。每个学生都是聪明的，只是聪明的方式不一样而已。让它们能够展示自己的特长和才艺，充分给予肯定。比如英语课堂上把枯燥的英语单