视频媒体在高中听力教学中应用.doc

视频媒体在高中听力教学中应用视觉可以通过呈现说话人的表情、动作等，在一定程度上使说话人的思想感情和表达内容从视觉角度上被摄取，从而帮助听话者理解话的内容，这就“强化”了听觉能力。此外，根据美国语言学家Stephen Krashen的输入假设理论，语言输入要有一定的条件：首先，输入必须是可理解的；其次，语言输入必须是有趣的、有相关性的，所选的材料应该是学习者所感兴趣的；再者，最佳的语言输入不是以语法为顺序排列，应包含新结构的语言。因此，要让学习者接触大量合适、易懂、稍微超过他们现有水平的输入语。 1 分析现状 江苏省高中英语标准设定了两个出口级别——七级和八级，分别对应高中英语一般毕业要求和高考的普遍要求。八级的学生要具备较好的语言交流能力，而其听力目标则需达到：能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议或劝告等。 由以上要求可见，高中英语标准已经把培养学生听力理解能力的目标要求提到一个新的高度，听力教学在高中英语课堂教学中所占地位的重要性也可见一斑。由于听力部分在高考中所占比分较重（1/6），高中英语教师非常重视培养学生的听力能力，但训练模式应试化，欠缺对学生的听力习惯和兴趣的培养，被动练习是听力训练中极为普遍的现象。 1）训练方式套路化。目前高中英语教学的听力课开展方式单一，即：听—校对—听。学生熟稔训练过程的每一个环节，却没有积极思考的挑战和动力。被动的学习方式决定了低效的学习结果，因此，虽然教师辟出很多教学时间，学生听了很多训练材料，学生在听力方面却很难提高，甚至止步不前。 2）听力材料模式化。高中英语听力训练的材料单调。就一般而言，教师提供给学生的听力材料除了课本，往往就是应试题目。形式如出一辙，内容大同小异，既不能引起学生听的欲望，更不能激发浓厚的听的兴趣，在这样的背景下要提高学生的听力能力自然就显得力不从心。 很多教师感叹学生听力差，认为是训练度不够强，可事实上，学生在这个项目上薄弱，更多是因为基础知识掌握不够。单词发音不准、辨音听音能力较弱、语调认识不足等原因也是致使学生听力时思维跟不上的原因。另外，词汇量偏小，语法知识欠缺都会导致学生在听力过程中抓不住关键，甚至出现曲解句意的现象。 2 改变现状 应试的确是造成目前高中学生英语能力不强的原因，但除此以外，教学思想的陈旧、教育观念的滞后、教学手段的单调等也起着推波助澜的作用。要改变这一现状，教师必须从教与学的实际出发，提高认识、更新观念、开拓视野、革新方法，从而帮助提高学生的英语听力能力。 2.1 演讲视频，精悍贴题 高中学生正处于逐渐成熟的特殊学习阶段，具有自主性、进取性及较强的社会性。在听力材料的选择过程中，教师如能使材料做到尽可能生活化，又能为学生创造轻松的学习氛围，那么学生会很容易接受听力材料，并以高度的注意力集中于听力过程。 2.2 电影片段，丝丝入扣 电影丰富的内容和情节，具有极大的感染力，是学生喜闻乐见的教学素材之一，不仅可以大大丰富教学内容，扩大学生的知识面，还能使学生掌握地道的交际语言。因此，在高中英语听力教学中完全可以借助英语原声电影。如果材料是一段电影对白的话，可以提醒学生注意语言的口语化信息以及说话人的语调、语气等非语音因素。 2.3 教学视频，如虎添翼 在英语听力教学过程中，有很多高质量的教学视频可以借鉴。英国BBC广播电台的英语教学视频就是高中英语教师可以借助的绝佳教学工具。以其中一期有关于horse的专题节目为例（/v_playlist/f2326670o1p0.html），短短3′14″的短片，教学者通过夸张的表情、肢体及纯正的语言为英语学习者演绎了3个习语：“to eat like a horse”“to flog a dead horse”“to hear sth straight from a horses mouth”。 如果一堂听力课仅贯穿听力练习，学生定会非常疲劳，产生的听力效率也会很低。要产生好的效果，教师在设计时必须在听力课型中包含其他活动：说、读、写。只有将这四种活动相互穿插，才能将学生的各方面能力相互促进。读，增强学生语感，模仿语音语调，加速语言输入；说与写作为语言输出形式，给予学生更多直接参与的机会，充分发挥学生的主观能动性。 3 结语 总之，培养学生的听力技能是一个积沙成塔的过程。在教学过程中，教师要严格按照英语课程标准的要求，结合学生实际，充分利用教材，智慧整合资源，夯实基础，循序渐进，持之以恒。教师对听力教学的重视不应停留于每天让学生做一份听力试卷，而要做到充分备课，精挑细选听力材料，教学活动、测试手段多样化。只要学生对听力训