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认知心理学教学应用案例研讨;常识——;常识乎？小学低年级语文课教师应怎样选择学生进行朗读？;如果我是您，我想从这个主题的学习中获得什么呢？;认知心理学;;一、脑与学习 ;请看一下这幅照片，您看到了什么？;大脑地图;脑干控制我们身体的一些机能，如呼吸、本能等;中脑控制我们的记忆和情感;左脑负责语言、计算、逻辑和细节;右脑主司音乐、绘画、创造力和视觉空间技能;而整个大脑最关键的部位则是——胼胝体 ;原理一: 每个大脑都是独特的;原理二: 情感对学习非常重要;“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一片黑\以前一直只为老师，家长，虚荣等活\本以为到北郊能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一点都没错 \我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生命是我的\没有人能为我决定。” ;;*;原理三: 有效学习需要整个身体参与;原理四: 大脑也有好奇心;原理五：多感官参与促进学习;原理六：大脑是可塑的;二、认知发展与教学;您是怎样从一个呀呀学语的婴儿发展成现在能使用语言、符号、逻辑等复杂方法对事物进行分析、推理的成人的？ 当面对一个婴儿时，您会认为只要通过足够的学习，他就能表现出许多成人的行为吗？ 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？;虎妈是美籍华人，耶鲁大学法学院教授，她在出版的《虎妈的战歌》中提到了对女儿的十项要求：比如不准在同学家留宿，不准看电视或玩电脑游戏，??门功课至少得到A，不准女儿在练琴时喝水上厕所等。 “狼爸”名为萧百佑，用“打”的教育方式，将四个孩子送进北大，因而跻身成功父母行列，出版教子经《所以，北大兄妹》介绍自己的教育经验。 您对“虎妈狼爸”的做法有何看法？;1、关于人的发展，您知道有哪些观点? 2、皮亚杰如何看待认知发展的? 学习与发展是什么关系? 人发展的动力是什么？ 3、根据皮亚杰的理论，学校教育的目的是什么？其理论对教育有哪些影响？ ;智力发展取决于遗传还是环境？;（一）皮亚杰认知发展具体阶段;感知运动阶段（0-2）;客体永存性——“哥白尼式的革命”;前运算阶段（2-6、7）;自我中心：“我走月亮也走” ；三山实验; “守恒”?;前运算阶段儿童的教学; 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ 答： “B行多（不守恒）” 答： “一样多（守恒）”;;具体运算阶段（7-11、12）：具体逻辑推理;具体运算阶段儿童的教学;形式运算阶段（11、12-成人期）;案例分析1;请您对王老师的这节课进行简要评价， 注意以下几个问题： 请猜想学生掌握的效果如何？ 本节课教学安排中最大的失误在哪儿？ 如果您是王老师，为了使您的教学与学生的思维水平相匹配，您将如何“倾听”学生的思维？ 您将如何设计这节课的教学活动？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，您将怎样做？ 能否加速学生认知的发展？;*;*;建构主义者的应答;双沸除趾搔门辛荡药烦倘宿易志奋讨鸳嘉洲蔚枕咸牧者巳瓣航缓烙上稗场认知心理学教学应用案例研讨课件认知心理学教学应用案例研讨课件;*;教学策略——认知学徒…;批评者： “建构主义！又是建构主义！最近几年这个词不断地出现在教育研究、理论和政策中。然而不幸的是，多数的讨论仍处于口号的水平上，长此以往，难免给人以陈词滥调的感觉。‘学生应该建构他们自己的知识’被人们虔诚地、不断地吟唱着，任何与之相背离的观点都被视为会产生消极的、机械的、贫乏的学习。这就造成了这样一种情况：一方面我们不断地提倡、不断地颂扬着建构主义，认为这是认识论、学习论的革命；另一方面，我们在理论上对它的深层次的理解和研究还很不够，实践也处于初步探索阶段。” ——郑葳;主观主义色彩； 一定程度上否定了