论农村小学语文合作式阅读教学.docVIP

论农村小学语文合作式阅读教学近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而在农村小学中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，学生的阅读量少，极大影响了教学效果。 一、学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的阅读受到限制，达不到预期效果。 二、教师的教学方法老套、古板。教师习惯以教材为中心，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”；习惯以教师为中心式，在课堂上先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的；习惯以写作为归宿，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力，或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇；习惯以考试为终点，将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，提高学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面入手： （一）唤醒自主学习意识。 自主学习意识是学习的前提条件，阅读学习消极被动，时时事事等老师把知识喂到嘴边的学生不可能具备有效的学习法，教育的根本目的是使学生成为独立，自主，高效的学习者，不止是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在进行阅读教学时就有必要向学生阐明自主学习的重要性。唤醒自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，对自己的学习负主要责任“阅读是学会的，不是教会的。” 教师要教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干” .教师向学生说明当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际社会间的竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使阅读日益成为日常生活重要工具之一，从而激发学生认真去学。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。 （二）让学生体会到尊重、理解和信任 教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：没关系，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：你能再想一遍吗?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。 （三）发挥合作学习的作用 1、现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习。其中最佳的学习情境就是合作性学习。因为这种情境非常有利于学生的主体参与。合作学习中主体者既是具有主体性的能动者，又是具有主体性的受动者。只有当每一个学生都感受到自己是小组合作学习的受益者时，他们在合作活动中的主体性才能收到较好的发挥。因此，主体性教学中，常见的小组合作学习方法有利于活动、小组讨论、小组角色扮演、互惠式阅读教学等形式，其优点主要体现在如下方面： 2、改变了传统课堂活动结构，使大量的短文阅读实践成