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论利用区域活动培养幼儿合作学习能力【摘　要】区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动，最大的特点是强调自由地、个别化的学习，目标指向幼儿的个性化发展。由于现在的幼儿多为独生子女，他们缺乏与人合作交往的机会，他们身上或多或少存在着不合群、自私表现，交往能力明显较弱，区域活动是幼儿在园一日活动中最喜欢参与的活动，因而依托区域活动培养幼儿的合作学习能力是行之有效的途径，本文着重从三个方面——创设环境、选择适宜方法和指导策略阐述了如何培养幼儿合作学习能力。 【关键词】区域活动；幼儿；合作 区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动，由于现在的幼儿多为独生子女，缺乏与人合作交往的机会，或多或少存在着不合群、自私、交往能力弱等问题，而区域活动是幼儿最喜欢参与的活动，因而依托区域活动培养幼儿的合作学习能力是行之有效的途径。利用区域活动既可以为幼儿提供充分自主活动、协商合作解决困难的条件，又能培养其合作意识与合作能力。 一、创设利于合作学习的环境 1.营造宽松的氛围诱发合作学习观念 教师的言行潜移默化地影响着幼儿，教师积极创立合作的精神氛围及和谐、平等的师幼关系，为幼儿树立合作学习的楷模，让幼儿萌发合作意识、感受合作快乐。在物质方面可布置供幼儿合作画画的墙面，创设了与同伴分享的自带玩具角，在活动区墙面上张贴富有儿童情趣、欣赏价值和教育意义体现幼儿合作行为的图片等，促使幼儿良好合作行为的形成和巩固。 2.建立必要的规则规范幼儿合作学习行为 幼儿在区域活动中是自由的游戏着，但是为了形成良好的行为习惯及合作习惯，教师必须围绕幼儿合作能力的培养目标制定游戏规则。既要制定区域活动总规则：谦让、协商、礼貌、不争抢玩具等，又要制定具体区域的相应规则。如：“角色扮演区”要求幼儿能选择游戏伙伴分配角色，用礼貌言语协商处理问题等规则，进而将这些规则内化为合作行为。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守，再是依据活动区的不同特点提出具体的要求。 3.投放适宜的材料诱发幼儿合作学习意识 材料是幼儿与区域互动的媒介，在活动中如果材料缺乏变化，那么幼儿就会失去继续玩耍的兴趣，更别说是进一步的合作行为。在投放材料时以生态学思想为指导应注重适宜性，对材料及时进行添加、组合、再现等，促使幼儿在操作过程中出现问题后去协商、分工与合作。还可以通过删减材料数量，使游戏材料不能满足幼儿需求，迫使幼儿学会处理矛盾，通过协商、讨论最终合作来共同完成活动。如：在建构区教师故意提供大小、色彩不用的“砖快”、长短不合适的“柱子”、功能、用法不同的拼搭工具，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使幼儿在制作过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。 4.组织有效的评价强化幼儿合作学习结果 评价作为区域活动的最后一个环节，是让幼儿间合作行为得到加强的重要环节。教师在每次活动后进行评价时用“由于你们的合作，大家一起把这件事完成了！”等鼓励幼儿，让幼儿感受合作带来的快乐。针对幼儿在活动中表现出的不合作行为，应适时引导及时组织幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理零散经验，强化幼儿的合作意识。 二、选择利于合作学习的方法 1.榜样强化法 幼儿的思维具体形象，应选择合作行为习惯好的幼儿，多鼓励和表扬幼儿的合作行为，使之成为其他幼儿学习的榜样，激发全体幼儿进步。同时还可以利用幼儿易感知和接受的艺术形象教育幼儿，借鉴幼儿喜欢的动画片中的人物形象的合作行为来教育影响幼儿。要注意的是在运用榜样示范时当幼儿对一些不良行为习惯的反面人物进行模仿时，教师一定要巧妙地加以引导。 2.启发诱导法 在区域游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作，这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在美术区中当幼儿面对一张大画纸手足无措时，教师应主动启发幼儿确定绘画主题，帮助幼儿分工合作共同完成作品，并讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。 三、采取利于引发合作的策略 在幼儿园的区域活动中，教师对幼儿合作学习能力的培养必须从显性的地位退至适时、适当的隐性的引导地位，为此教师应注意以下几点： 1.支持幼儿主动合作探索 建构主义理论者认为：“学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程，幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者；不是被动信息吸收者，而是主动的信息建构者。幼儿正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。”在区域活动中，教师不应当充当答案的提供者，而应当以观察者、引导者和鼓励者的角色，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿活动，给幼儿提供充分探索、质量疑的时间和空间。 2.了解幼儿的学习过程 在幼儿园实际日常活动中，部分教师认为区域活动教师就可以“轻松”、“解放”的