试析当前中学思想品德教育问题及对策.docVIP

试析当前中学思想品德教育问题及对策摘　要　本文分析了中学思想品德教育目标、内容、方法、师资和评价等方面存在的突出问题，并对这相应问题提出了对应的解决对策，以期更好的推进中学思想品德教育理论与实践的科学发展。 关键词　中学思想品德教育　问题　对策 中图分类号：G41 文献标识码：A 1 当前中学思想品德教育存在的主要问题 （1）思想品德教育目标过于理想化，缺乏层次性。思想品德教育目标的定位恰当与否，直接关系到思想品德教育的实效性。在党中央和国务院的文件中多次强调对于青少年的思想品德教育首先要明确未成年人身心发展的特点，坚持德育为先、育人为本的理念，真正做到关爱青少年。因而这要求我们的思想品德教育工作要制定正确的目标。然而，一直以来我们把学校德育的主要目标确定为“共产主义事业的接班人”，很少去关注学生身心发展特点和个性发展的需要。思想品德教育目标的过于理想化，没有考虑到中学生的认知水平，脱离了中学生思想品德的实际。这种一般性固化的目标要求，显得大而空，且缺乏明确具体的指标，所以导致思想品德教育要实施起来就会面对很多困难。 （2）思想品德教育内容抽象空洞，脱离学生的实际。中学思想品德教育内容没有从中学生年龄特点出发，品德教育内容中存在很多中学生很难理解的概念，道理，很多概念和道理对于中学生来讲根本不能理解，所以只能是死记硬背下来，自然无法融入学生的内心。同时教育内容长期不变，缺乏创新元素和对学生的吸引力，学生大多情况下是被动的接受，很少主动的探索、思考和提问，因此思想品德教育的效果也不尽人意。学校对学生的要求过高，过于抽象，脱离了中学生的实际情况，思想品德教育更与中学生人格和心理塑造处在分离状态，当前品德教育内容的设计没有很好的考虑到初中生的年龄和身心发展水平的实际和他们对规范接受和执行能力的差异，初中生德育内容的确定没有体现出应有的针对性和层次性，这严重影响了中学思想品德教育的实际效果。 （3）思想品德教育方法过于传统，缺乏灵活性。教育者在思想品德教育中所采取的方法直接的影响着思想品德教育的实际效果，然而“在长期的传统德育中, 形成了以家长、教师、长辈说教为主的方式, 学生处于被动接受, 缺少教育者与教育对象民主对话、平等交流, 学生缺少自我体验、自我领悟、自我教育的实践。教育者没有注意发挥学生教育主体应有的作用, 许多时候, 学校组织的一些活动表面化、形式化”。①正是因为思想品德教育方法不够灵活，教育者按照课本的知识把活生生的品德教育变成了呆板的说教，一直以来又都是重视课堂教育轻视实践教育，以至于中学思想品德教育效果并不尽如人意。 （4）思想品德教育师资力量薄弱，教师队伍建设投入少。中学思想品德课的教师身负重任，他们素质和能力的高低直接影响着初中生这一重要群体的发展和成长。目前大多数学校的思想品德课教师大多数为从其他学科借调过来的兼职教师，专业从事品德教育和研究的教师很少，兼职教师本来关于品德教育的专业知识就相对薄弱，以至于品德课教师队伍的整体素质较差。师资队伍素质的高低又反过来影响着学生品德的形成和发展。 （5）思想品德教育评价体系不够健全和科学。其一，教育行政部门对学校的考核往往只局限于形式，主要以学校提供的品德教育记载材料和有没有制定品德教育计划为依据，没有操作性较强的考核评价标准，缺乏制约机制，未建立起切实有效的考核评估体系。其二，现在学校对教师的评价往往以学生成绩高低作为标准，而且与教师的奖金、考核的等级、职称的评定等经济利益挂钩。这导致对思想品德教育的评价不够公正，进而导致品德教育背离了正确的方向。②其三，教师对学生的往往评价侧重于知识的掌握程度和学生是否遵守学校的规范和守则，很少注意到学生思想观念的变化，难以准确的反映出真实情况。 2 加强和改进中学思想品 德教育的主要对策 （1）思想品德教育目标应该既具有现实性又具有层次性。中学思想品德教育的目标的制定应该充分考虑到学生的身心发展的特点，既高于当前学生的思想道德水平，又不能过于理想化，脱离学生的实际接受水平。中学品德教（下转第42页）（上接第20页）育目标应从“单一式”向“多元式”转变，建立起主要目标、基本目标和具体目标并存的多层次目标体系。在横向上确定为学年目标、学科目标、年级学科目标；在纵向上确定为总目标、基本目标、发展目标；这两个层次的目标互相结合、交叉渗透，最终会推动中学德育工作的顺利发展。 （2）思想品德教育的内容应该具体化，贴近学生的生活实际。摆脱思想品德教育内容抽象和空洞的弊端，教育内容也要分层次和分重点，根据中学生的特点分年级来进行：在中学低年级，主要是培养基本的道德观念，如孝敬父母、尊重师长、友爱同学、保护环境、爱护公物等；在中年级，主要养成良好的行为习惯，如热爱劳动、勤俭节约、讲究卫生等；在高年级，在