谈学生口语交际能力培养.docVIP

谈学生口语交际能力培养摘 要： 在市场经济高速发展的今天，口语交际能力显得尤为重要，已成为“现代公民的必备的能力”。良好口才不是天生的，要靠老师的精心培养。如何培养学生的良好的口语交际能力呢？作者从激发兴趣，让学生想说；加强训练，让学生能说；创造机会，让学生多说三方面作了阐述。 关键词： 语文教学 口语交际能力 培养方法 “三寸不烂之舌，强于百万之师”这句话形象地告诉我们良好口才的重要作用。在市场经济高速发展的今天，口语交际能力更是显得尤为重要，已成为“现代公民的必备的能力”。良好口才不是天生的，要靠老师的精心培养。然而，受应试教育的影响，口语交际能力的培养被摆在了可有可无的尴尬位置上，在实际教学中，口语交际课并没有引起老师足够的重视，甚至有的教师只是让学生说说而已。“话”岂能一“说”了之呢？《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标的提出既是对老师和学生的挑战，又是适应时代发展的要求。那么，应如何培养学生的良好口语交际能力呢？ 一、激发兴趣,让学生想说。 激发兴趣是口语交际课教学入门的金钥匙。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。那么，如何激发学生的兴趣，让他们想说呢？ 1.榜样“激励”。 学生喜爱听故事，看故事，教师要充分利用这一点。可以在口语交际课上介绍诸葛亮“舌战群儒”、苏秦凭三寸不烂之舌佩带六国相印的故事，以及有关周恩来、陈毅等的老一辈无产阶级革命家杰出的口才的故事。教师最大的责任就是让学生拥有美好的梦想，在讲故事的同时告诉学生，只要努力他们也会成为当今的“诸葛亮”、“苏秦”。榜样的力量是无穷的，通过老师介绍，他们一定都想成为像诸葛亮、苏秦那样的人，在学生幼小的心里埋下希望的种子，从而对口语交际课产生浓厚的学习兴趣，产生“我想说”的念头。 2.赏识“激励”。 人的内心都有渴望得到别人赏识，学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言，老师要给学生留“面子”，不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。这样会挫伤学生口语交际的积极性，产生消极的影响。中学生年龄小，都喜欢听“好听话”，根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，要给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你真会动脑筋！”“你的想象力真丰富！”学生听到表扬，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的、快乐的事情，就会喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，要请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味地批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，成人尚且如此，何况孩子呢？教师千万不能吝啬对学生的“赞美”。 3.情境“激励”。 学生是生活中的一个特殊群体，交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师和学生。因此，进行口语教学时，要精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情景下进行学习，宛如在生活之中，能够自然而然地进行交际，学习的兴趣就会被激发出来，学习的动力就会增加或维持。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去进一步体验。如创设“请假”、“买东西”、“打电话”等情境来激发学生的说话兴趣。 二、加强训练,让学生能说。 虽然说兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动因，但学生光有说话的兴趣还远远不够，例如，有的学生虽然想说话，但在说话中经常出现语无伦次、啰唆反复、有头无尾、有尾无头等毛病，有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作。这就要求教师结合教学实际情况，有目的地教给学生口语交际的技能和方法，加强训练，增强学生的说话能力。 1.训练胆量，让学生敢说。 如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达；如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即