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谈数学素养及在课堂教学中培养摘 要：新课程倡导自主、合作、探究式的数学教学，数学学习方式，就是要突破这一认识的框架，使学生在获得知识的同时获得更多更丰富的认识、情感、体验，对数学学习的认同与接纳。“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。” 关键词：数学教学； 数学素养； 课堂教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-050-001 新课程倡导的自主、合作、探究式的数学教学，能使学生在获得知识的同时获得更多更丰富的认识、情感、体验，对数学学习的认同与接纳，使学生受到必要的数学教育的同时获得一定的数学素养。 一、学生数学素养的丰富内涵 数学素养是指学生在生活经验中形成的“数学头脑”，具体来讲，数学素养由下列几种要素构成。 1．数学知识 数学知识是基本的数学素养内容，它是形成和发展成其他素养的前提。数学知识包括三方面内容：基本知识，主要包括数学概念、数学原理和数学法则;经验性知识，它是在数学基本知识的基础上，所获得的经验性结论，或基本知识排列组合的结果;策略性知识，它是关于怎样解决问题的方法、技能、技巧和思维模式等。 2．数学能力 数学能力是一种综合能力，涵盖数学学科能力即运算能力、空间想象能力、思维能力，也涵盖以认知能力为主要内容的一般数学能力即观察能力、理解能力、记忆能力、运用能力、交流能力等。 3．数学思想与数学方法 数学思想是学生数学思维模式内化的结果，是在获取数学知识的基础上所形成的科学思想，主要为以数学的变换化归思想、对应与集合思想、抽象概括思想等。数学方法是指运用数学工具进行科学研究的方法，即用数学方法表达事物的状态、关系和过程，经推导、演算和分析，形成一定结论。 4．数学的人文精神 数学作为一种艺术、方法、思想体系和理性精神，具有独立的文化特征，它有着丰富的内涵。数学成果是它的表现形式，而数学成果对社会精神方面的影响、对认识观、对伦理观乃至人生观都产生了巨大的作用。 二、加强学生数学素养培养的必要性 学生数学素养的高低，其重要标志之一，就是看他能否运用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的问题。因此，加强数学教学，提高数学素养，是数学课程和课堂教学研究的重要课题。 1.社会的发展，要求学生具有更高的数学素养，有更强的数学应用意识，以更好地适应这个数字化生存的社会。 2.数学教学的价值观正在悄然地发生着某种变化，数学教学目标的确定正朝多元化与整体化方向发展，学生对数学的理解和态度正成为数学教学的重要目标之一。 3.学习已不再是可以一劳永逸或是为了满足一时需要的行为，终身教育已成为这个社会中人们不断提升自身生存质量、完善自我发展的重要手段。 4.数学应用已成为考核学生数学的重要内容之一。在这样一种背景下，非实质的应用不应成为数学应用的全部，真正的数学实际应用应该得到加强。 三、课堂教学中培养数学素养的途径 1.思维方向多维化。思维品质是数学素养的一个重要内容，也是学生充分运用数学知识解决问题的基础。加强学生思维品质的训练对学生成长具有重要意义。在教学中要充分结合教学内容的特点，寻找出思维训练的契入点。 2.教学情境生活化。数学源于生活，又高于生活，它抽取了生活场景中的典型，提炼了语言的表述，赋予了逻辑美的内容，形成了独特的具有魅力的数学文化。培养学生的数学素养，就要在展示应有的知识教学点的同时还原教学的内容，创设多姿态的生活情境，走出纯教材的小天地，走进数学生活化的舞台。 把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。老师可以通过创设生活情境，把教材中的文本信息改为音频信息和文本信息同时呈现出教学情境，将学生的思维活动带到了数学生活场景之中，充分利用学生已有的生活经验，运用所学方法解决问题，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。 3.探究过程人文化。数学探究的过程是培养学生数学素养的重要环节，没有探究就没有学生的主动参与，就遗失了数学素养培养的时机。在课堂教学的同时，其包容的非智力因素是十分丰富的，这理应成为学生学习的一笔宝贵的财富。学生的数学素养究其根本是人的综合素养，是通过数学学习获得的一种积极的感情与体验，是在行为语言中渗透出来的具有数学逻辑美和形式美的非物化的品质。因此，培养学生的数学素养，就要充分发挥学生作为主体的能动性，张扬他们的个性，同时让数学承载应有的情感、伦理、道德教育的功能。 4.数学实践综合化。学以致用是数学教学的一个基本原则。《新课程标准》中指出，“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的