学生评价-杭州第七中学.pptVIP

第十二章 学生评价 第一节 学生评价概述 第二节 学生学业的质性评价方法 第三节 学生品德测评 第四节 日常评价与交流性评价 第一节 学生评价概述 一、学生评价的涵义 1、学生评价是一系列评定学生表现及其成绩方式的综合，包括正规测试与测验、实践与口头评价、教师实施的基于课堂的评价、档案袋等。（吉普斯：《超越测验：走向教育性评价的原理》） 2、学生评价是为了促进学生的发展或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现的评价，是一种事实判断与价值判断的综合。（王凯） 3、学生评价是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进行与行为变化的评价。 第一节 学生评价概述 二、学生评价的功能 （一）学生评价的作用（教材301） 1.学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分。 2.学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段。 3.学生评价是教师了解教学得失，改进教学方法，提高教学质量的重要途径。 4.学生评价是教师了解学生的学习困难，帮助学生找出存在问题的重要方法。 第一节 学生评价概述 (二)学生评价的功能 学生评价的功能是指对学生的评价活动所能发挥的作用和影响。 学生评价的活动可以发挥多方面的作用，起到多方面的影响，归纳起来主要有： 诊断功能 导向功能 鉴定功能 激励功能 管理功能 发展功能 第一节 学生评价概述 三、学生评价的类型 依据学生评价在教育教学活动中的时间顺序及发挥的作用不同，可分为： （一）定位性评价（Placement Evaluation） （二）形成性评价（Formative Evaluation） （三）诊断性评价（Diagnostic Evaluation） （四）终结性评价（Summative Evaluation） 总结性评价 忽视过程 评价异化 形成性评价 重视过程 回归本原 第一节 学生评价概述 四、传统学生评价制度的功能及缺陷 （一）传统学生评价制度的功能定位 过分强调评价的总结性功能和选拔功能，把学生评价局限于学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生的主要手段。 （二）功能偏差引发的问题及思考 第一节 学生评价概述 四、传统学生评价制度的功能及缺陷 （二）功能偏差引发的问题及思考 1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价； 2、形成了对分数的过分追求； 3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确； 4、学生评价难以产生有效的教育效应。 五、当代学生评价基本走向 （一）评价目的过程化 （二）评价方法灵活化 （三）评价标准多样化 （四）评价内容综合化 （五）评价过程民主化 （六）评价主体多元化 （七）评价观念人性化 （八）学生评价自主化 （九）学生评价质性化 （十）学生评价情境化 （十二）学生评价个性化 （一）评价目的的过程化 当代学生评价不应是选拔学生的“门卫” （gatekeeper），而应是促进学生发展的“台阶”（gateway）；不应是为了证明（prove），而应是为了改进（improve）” ；不应是“选拔适合教育的儿童”，而应是“创造适合儿童的教育”。 ——斯塔费尔比姆 （二）评价方法灵活化 以往学生评价大多采用“单一评价法” 、 “一元评价法” ，不顾评价对象、评价目的的不同，采用同一种评价方法；当代学生评价采用“分层评价法”、“多元评价法”，针对不同的评价对象和目的，采用不同的评价方法。 （三）评价标准多样化 加德纳的多元智力理论 （MI）——P117 1、言语/语言智力 2、逻辑/数学智力 3、视觉/空间智力 4、音乐/节奏智力 5、身体/运动智力 6、人际交往智力 7、内省智力 8、自然观察者智力 9、存在智力 （四）评价内容综合化 布卢姆教育目标分类体系 加涅的学习结果分类系统 罗米斯佐斯基的分类体系 1.知识及其结构 1）事实性知识 2）概念性知识 2.技能及其结构 1）认知技能 2）动作技能 3）反应技能 4）互动技能 （五）评价过程民主化 “受到伤害的被评价者就会采取不合作态度， ‘客观的’评价结果也就难以被具有其他文化背景和其他价值观念的人接受。于是，希望通过评价来改进课程、教学、教育的期望也就落空了。” “第四代评价”的观点 1.评价是一种主观性认识 2.评价双方是一种平等、合作的伙伴关系 3.评价是一种双方的建构活动 （五）评价过程民主化 当代学生评价认为，只有消除教师和学生之间的不平等，强调在评价过程中教师与学生的交流、对话、沟通和互动，把评价看作是教师与学生共同建构意义的过程，评价才变得更加民主而有效，才