关于“十一五”课题研究.ppt

重视过程管理 确保课题质量 江苏省电教馆 徐晓梅 025Email：yjb@etec.edu.cn 我省“十一五”全国教育技术研究课题立项概况 共申报：697个课题，100%立项 重点课题：32个， 专项课题、青年课题：426个， 子课题：239个。 立项单位类别： 教育行政部门 电教机构、教研室、教师进修学校、高校 中小学、幼儿园、职业学校、特殊学校 共申报课题2053个： 批准立项的课题共1724个（84%）； 重点课题200个（11.6%）， 专项课题1278个（74.1%）， 青年课题246个（14.3%） 未通过立项的课题共329个（16%） 教育信息化宏观研究16个农村中小学现代远程教育应用研究66个基础教育信息区域推进与区域协作研究23个现代教育技术与课程整合研究1043个资源开发、建设与应用研究192个提高教师教育技术能力促进教师专业化发展研究156个信息技术环境下未成年人思想道德建设研究145个数字化校园建设与应用研究66个高新技术研发与应用研究16个中外教育技术理论与实践比较研究1个 我们需要什么样的研究成果？ 树立质量第一的观念，确保优秀研究成果的形成。 理论研究→创新 应用研究→实效 推广研究→效益 一、认真思考并处理好几个关系 1、课题与课题研究的关系§ 2、基础工作与课题研究的关系§ 3、理论作指导与实践应用的关系 1 2 3 4、投入和产出的关系 1 2 3 5、传统教育方法和新型教学方式的关系 § 6、点和面的关系§ 7、预设和生成的关系§ 8、课题研究和自身发展的关系 § → 核心成员、实验教师为主体，全员参与，集思广益。 树立协同合作的观念，将个体的分散的科研力量集合为有机整体，组织协调理论问题和现实问题的合作研究。 成果及时推广。 技术与资源共同分享。 ← 课题立项≠课题研究课题研究=有意义问题+解决问题的方法+问题解决的结果教育技术研究的核心是要能回答问题，解决问题（1）发现有价值的数据、事实、现象、发展脉络、潜在意义（2）理清事物的发展脉络、特征、关系（3）形成新的概念、理论观点、理论框架、发展规律（4）形成操作程序、操作模型、操作工具（5）形成信息化制品并投入使用，产生良好效果（李克东） 教育科研是以科学的理论为依据，以教育领域中遇到的问题为对象，以探索教育规律为目的创造性实践活动和认识活动。 教育科研是研究者充满思想和人文关怀与理想主义的行动。 ← 添置设备≠课题研究 教师培训≠课题研究 开会≠课题研究 ← 要重视理论的指导 学习理论、教学理论、传播理论 三种学习理论: 认知主义、建构主义、人本主义 三种教学理论: 赞可夫、布鲁纳、巴班斯基 三种传播理论: 拉斯威尔、宣伟伯、贝罗 ← 关注新理论的学习和应用 多元智能理论 混合学习理论、 创新推广理论 最小代价和绩效理论 ← 关注新理论的学习和应用 混合式学习 指e-learning与面对面教学的混合，广义把它推广至强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕ 在资源应用上，主张灵活地综合应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型学习活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师和学生是学习共同体，没必要在共同体中绝对地划分主体和主导关系。 ← 学习绩效是检验信息技术是否有成效 的唯一标准 绩效即“行为的效益”或“行为的结果”。也就是“功效”，工作的成绩。 ← 关注绩效 发挥信息化环境对学与教支持的实效性 有利于开展多种媒体组合教学 有利于教师对教学过程的调控 有利于学生的积极参与和学生主体作用的充分发挥 有利于开展个别化学习、合作学习和探究学习 有利于多种学习资源的利用和资源的共享