国小融合班教师班级经营策略之研究-彰化师大资源教室-国立彰化.PDFVIP

國小融合班教師班級經營策略之研究 ˙147 ˙ 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 95 ，23 期，頁 147-184 國小融合班教師班級經營策略之研究 鈕文英 國立高雄師範大學 摘 要 本研究採取紮根理論研究取向，旨在了解於班級經營上，被推薦具成效的三十二位國 小融合班教師，其運用的班級經營策略是什麼，他們認為與融合班班級經營策略相關的條 件為何，最後彙整出國小融合班班級經營模式。 研究發現在身心障礙學生入校（班）前或學期開始前，為了達到「讓自我和身心障礙 學生有所準備」的目標，教師會在心態和作法上作準備，並且讓學生在進入此環境前有所 準備。在身心障礙學生入校（班）後或學期中，為了達到「讓身心障礙學生融入班級」的 目標，教師會採取了解學生的身心狀況，以及這些狀況對其適應普通班可能帶來的影響； 與相關人員的溝通和合作、相關資源的運用、心理環境的營造、物理環境的安排、課程與 教學的規畫、情緒與行為的輔導、生活作息的管理、教學評量的實施等九項策略。在身心 障礙學生即將離校（班），準備進入新學校或班級之前，為了達到「讓身心障礙學生平穩地 轉銜至新環境」的目標，教師計畫讓學生作轉銜至新環境的準備，以及讓新環境作準備。 教師認為與融合班班級經營相關的條件包括：(1)教師預先準備和計畫；(2)教師具備同 理心，能夠保持彈性，並且自我省思；(3)教師以公平和關注的態度對待所有學生；(4)教師 身教示範接納且適切的態度和行為；(5)身心障礙學生家長的參與和配合；(6)營造相互接納 與協助的環境；(7)學校讓老師有所準備，並且提供特殊教育和行政支援。 關鍵字：融合教育、班級經營、特殊教育 ＊本研究為國科會專題研究部分成果(計畫編號 NSC92-2413-H-017-009) ，承研究助理林月仙、黃慈 愛，以及特殊教育教師顏瑞隆協助收集部分資料，特此致謝。 ˙148 ˙ 特殊教育學報 調整策略，兼顧一般和身心障礙學生的需 壹、緒 論 求 (Graham, Harris, Fink-Chorzempa, MacArthur, 2003; Meikamp Russell, 1996; 一、研究動機和目的 Wigle Wilcox, 1996) ；對於感官、肢體和 基於人權和教育機會均等之考慮，融 健康上有限制或問題的學生，教師表達有 合教育（inclusive education ）已是世界潮 困難使用輔助性科技，調整設備，顧及身 流。融合教育要做得好，必須改革普通教 心障礙學生的安全(Forlin, 2001; Gates 育，發展融合的教育方法；因此，有多位 Yell, 1994; Singh, 2001) ，以及處理他們的情 學者(Jorgensen Tashie, 1996; Lipsky 緒和行為問題(Kerr Nelson, 2006; Salend, Gartner, 1997; Sailor, Gee, Karasoff, 1996) 2004; Vaughn, Schumm, Jallad, Slusher, 提出「學校重建運動（school-restructuring Saumell, 1994) ；無法有效運用時間處理班 movement ）」，改變學校結構和教育實務， 級事務（Forlin, 2001; Kochhar, West, 以促使融合教育理想的實現。 Taymans, 2000 ）等。