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初中散文阅读教学,王漫 篇一：王漫教授讲的 王漫教授讲的《散文的解读及教学设计》笔记 散文是一种文类，属于文学作品的范畴。包括写人叙事类。写景状物类，议论哲理类。 散文教学中易出现三种情况：1目标定位不当。2教学设计策略不足。3文本探究太浅。 散文教学中易出现问题：文本解读不到位，主旨理解肤浅，有标签化倾向。对语言重视不够。不能激发学生的审美体验，学生感受不到散文的美，情感美，哲理美，语言美。 散文的特点是1“贵在有我”。散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者。） 2现代散文的最大特征是：散文里表现的是每一位作家的个性。 3散文的语言最本色。 散文语言的关注点要注意以下几点：1特别注意散文的题目。 2注意散文开头和结尾的语句。 3注意议论和抒情的语句。 4注意精心照应和反复手法的语句。 5注意炼字。动词，形容词的运用。 6注意炼句。长短句、感叹句、反问句、对称句、回环句。 7注意标点，符号的运用。 8注意叙事散文中的景物描写。 初中阶段讲散文不要停留在辨认辞格上，要重点品味句子的含义和效果。并教给学生品味句子的方法。 解读散文主旨，切忌“表面化”理解散文中心。要深入到作者情思的深处，理解作者情思的独特与深刻，避免标签化，用一个大词来概括。客观化，要结合背景。表面化、概念化。要批文入请，细腻有效地品味语言。 散文的解读要领：理解主旨要准确深刻，品味语言要细腻传情。老师习惯性地“拔高”主旨，似乎作者个人化的情绪，就不能作为主旨。注意：“拔高”不等于“深刻”。抒情的文章人们有个误解，以为把感觉抒发出来就行了，而忽视了对深刻的要求。深刻可以是思想，也可以是感情。 理解散文中心切忌“客观化”。散文“贵在有我”，它所描写的一切，都不是纯粹外在的世界，而是经过作者心情过滤的主观化的世界。所以，散文教学不能客观分析描写对象，关键是找到作者最想说的那句话。 特别注意写人叙事散文，没有主人公的问题。叙事散文中人物形象的分析，要区别于小说的人物分析，它是特定环境下的典型特征。 写景状物散文中的“景”“物”不是客观的景物，而是作者的心情。散文中的“正面描写，侧面描写，心理描写，对比，所见所闻”等知识要慎用。 散文阅读精读要求：一要读懂作者。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 二要读出自己。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。三是散文重点是阅读，而非写作。散文教学培养阅读能力，提高文化修养和精神境界，为写作提供范本。但其目的主要是培养审美鉴赏能力。重点在于内容的触发和模仿。 阅读教学应注重培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。 文学作品的阅读评价：着重考察学生对形象的感受和情感的体验。 7——9年级，可通过考察学生对形象，情感，语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 散文教学的目标定位要明确：不仅要读懂文章，发展解读能力，还要欣赏文字，有审美体验。要区分感受和鉴赏，不但教学生阐释结论，还要教解读方法，思维方法。 散文教学设计的策略：一、抓线索（思路，结构，文脉）。“线索”是统领散文内容，进行整体把握，并深入领会作者情思的一个好途径。抓思路，线索也要服务于情思。最好的线 索不是事物，而是人的感情。如《春》的线索，以人的感情，心情，活动为中心。二、抓文眼句。散文的文眼是一个句子。 三、抓关键词。如《风筝》中的“沉重”“悲哀”“惊异”。 四、直接抓情思，感悟，是感性形象与理性思考的结合。情，是个人性情。思，是作者的独特发现。 五、直接品味语言。品语言偏重感性的语言要反复朗读。偏重理性的语言要改文比较，分析语句结构。 散文教学设计的注意事项：一、妥善制定教学目标，目标与环节高度一致。要“一课一得”，要统一。 二、遵循学生的阅读规律设计教学流程。要先感知，先读懂表层信息在挖掘。 三、要基于学生的原是理解，展开教学过程，先让学生谈谈体会。 四、问题的设计要有层次性，要把学生的思维打开。 五、要让学生多读书，重读慎讲，多读少讲。让学生在亲熟文本的基础上再来讨论分析。请牢记：学生并没有像老师备课那样反复研读了多少遍。朗读，往往是感受情境，品味语言的最好方式。读书方式有很多：朗读、通读、跳读、齐读、自由读、初读、细读、再读、内心读白读、向人倾诉读。可以让学生用各种方式读。 六、多练笔。加强练笔，把模糊的体会化为语言表达。强化笔头