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单元整合评课 篇一：必三第一单元整合评课稿) 高中历史中国古代传统文化主流思想的演变评课稿 翁(转载于:www.cSSyq.co m 书 业 网:单元整合评课)老师这节课最大的亮点是整合教材，新颖设计。翁老师把《中国古代传统文化主流思想的演变》重新梳理，设计了四个环节：温故而知新、精讲点拨、练出高分、延伸扩展。环节之间以儒家思想的演变的理解和运用为核心环环相扣，紧扣课标要求，提高了学生的分析和解决问题的能力。 翁老师的课，具体来说 1、 目标明确，重难点分明 2、 利用导学案，学生做到了自主学习，温故而知新。 3、 注重解题方法的贯输（审、读、联、答） 4、 知识衔接非常好， 5、 纵向分析、横向对比，知识联系紧密 6、 充分调动学生概括归纳，较好地完成教学目标，学生能力得到培养，锻炼。 7、 充分体现了论从史出。 8、 能恰到好处地评价学生，鼓励学生 9、 知识由浅入深，利用高考试题真善美学生信心 10、 联系现实，增强德育教育，深化主题，上升高度 当然，课堂教学是一种缺憾的艺术，即使再好的课也有它不足的方面。翁老师这节课由于容量大，时间有限，解题分析时间少，再透彻些效果会更好一些；另外，在最后，今天如何理解儒家思想的精华中，进一步强调传统文化的时代价值，更体现学科的特点。 篇二：李怀源讲座.doc评课——单元整体教学 单元整体教学 一、评课 单元整体教学：教课本、整本书，实践活动 于老师的课：领悟表达①导语理解②领悟表达③读整本书④实践活动课 教学实施：1、以单元为基本的教学单位 2、以整合为基本的教学理念 3、以探究为基本的学习方式 理解表达（作者如何写风土人情） 二、以整合为基本的教学理念 1、 教会学生思考 2、 教会学生表达 词语、写字、朗读——语言文字训练点上整合。例《黄山奇松》。 课标：学习语言文字的运用。真正的学习是学生参与。 1、 有语言运用的机会 2、 有语言运用的指导 三、以探究为基本的学习方式 探究：语言运用的特点和规律，结构，有什么共同点？ 单元整体 教科书教学 实践活动预习预习 理解 表达 习作 导读课外 读书交流 听力口语 综合性 识写字 教学内容 整本书 教学结构 实践活动识字加朗读+写字+积累运用 教学过程 导读 理解领悟 表达 随课文识字集中识字分类识字（归类识字做字卡）带拼音 能按意义归类（教会思考） 四、高中低年级的单元教学模式 低年级:（1 识字写字模块 识字（2）课时写字（2）课时朗读（2）课时 积累与运用（2-3）课时 低年级的识字写字应如何教？ 低年级可以随文识字，自己读课文识字，之后可以集中识字、分类识字。通过做字卡，让学生将字卡识字，可以按结构、部首、字义等方面分类。 （2）朗读：低年级的学生能很快的把对话读出感情来，所以低年级的朗读不要刻意指导，应重点指 导语气，注意文中的提示语，保护学生的语言体系，让每个孩子都找到自己的语言点。 （3）积累与运用：对话形式 （4）学以致用：用所学到的对话、词语编句子。 案例：“小故事，大道理”（人教版二年级语文） 中年级：导语理解，注重领悟与表达，要结合教科书内容读整本书，注重语文实践活动。 篇三：单元评课稿 篇一：第四单元语文评课稿 语文第四单元复习评课 哈尔滨市师范附属小学李冬梅 这是一节很成功的语文复习课，曹老师准备的很充分，首先让学生回归书本，看书本都学习了什么课文，从而引出本单元的主题“秋天”，包括三篇课文：《秋天到了》、《风姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本节课运用提问题的方式，帮助学生梳理本单元的知识点很好，让学生在整体上把握本单元的内容。 曹老师能够创设问题的情境贯穿于整堂复习课中，练习题和复习的知识点能够对应起来，使学生能够进行及时的复习和练习，提高学生的学习兴趣。本节课有成功之处，亦有需要改进的地方。 本节课的成功之处：1、我认为本节课教学环节设计还是比较合理的，针对低年级孩子的特点，本节课主要采用了闯关的形式，通过闯关看到秋天的景色，比较好的调动了学生参与复习的热情；在课中又安排了归类识字，从笔顺、笔画、形近字、等方便进行识字的复习，而且在课前还让孩子回家进行识字的梳理，这样一方面可以使学生得到放松，一方面也可扩大学生的词汇量。 2．比较充分的发挥了学生的自主性，给同学提提醒，哪些字容易错，这既是孩子自己复习的过程，也是生生间互相指正的过程，学生的积极性比较高。 3.课文复习的时候，在屏幕上出示本篇课文的内容，并将背诵的篇目以填空的形式进行背诵，而且将这三篇课文的内容以不同的形式进行背诵复习，有连线、有填空等题型，并且将进行一些句式的仿写，一会儿??一会儿??，学生说的很好教师给予及时的奖励，激发学生思考的兴