群文阅读理论和实践(丰都)课件.ppt

（1）减什么？ A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。（蒋军晶） 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。(蒋军晶) B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘） C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 …… 群文阅读的践行者蒋军晶： “一节课里读一群文章”，意味着： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 ??? 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 ? 教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。 ????? ????? （2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文. B.加入真实生活和学习中所需的阅读策略. C.加入更加灵活有效的教学活动 (观音镇小、陈鸿铭) ……………… 四、群文阅读教学的具体策略： （一）议题 （二）选文组织 （三）课堂实施 （一）议题 “议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。 清晰、具体 的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。 如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元： “?友情诗”一组、各个版本 “龟兔赛跑”一组 (一个故事多种版本)?、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组?、突出 “声音”的文章一组?、 结尾出人意料的 “小小说”一组?、?“一句话在文章中多次出现”文章一组?、老舍文章一组、豪迈与温婉风格一组。 1. “人文话题类”议题（文本内容） 比较容易操作的一类，也是群文阅读比较成熟的一类课型，学生也比较喜欢。 【示例】 　　　 议题：不同故事中狐狸的形象 　　　篇目：《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》。推荐篇目：《春田狐的爱》 　　　目标： 　　　1. 通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰富性。 　　　2. 激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激活思维。 　　　重点： 　　　感受故事中狐狸形象的丰富性 【中学示例】 例1：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》： 议题：问君能有几多愁 1.以愁为分类标准，这几首词怎么分类？ 2.细读《武陵春》《望江南》比较两位女子的愁，那个女子更愁？ 3.细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较哪位的愁最重？ 4.那字和女子的愁的表现方法有何不同？ 5.一切景语皆情语，一切景语皆“人语”。作者的个性、气质上的差异会现在作品中。 群文阅读的理论思考 和实践探索 西南大学 魏小娜 wxnwei@126.com 一、为什么要开展“群文阅读”教学？ 现象1： 常规阅读教学能满足与学生生活学习所需吗？ 现象1 现象2： 没有良好阅读习惯、兴趣、方法的中国人： 中国人年均读书0.7本， 韩国人均7 本，日本人均40 本，俄罗斯人均55 以色列人均 本，犹太人人均 本。 以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸6美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全世界人均拥有图书最多的国家。 一家三代不读书，赛如一窝猪！ 0.7 7 40 55 64 68 结论1：我们不会读书 我们的阅读教学似乎没能提供足够的阅读方法、策略…… 结论2：我们不爱读书 我们的阅读教学似乎没能培养应有的阅