中职学生思维链接断层的成因和对策(ok)课程讲义.docVIP

中职学生语文思维链条断层的成因和对策 [内容提要] 新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权得而复失，　很多中职学生语文学习积极性不高，只会复制，不懂创新，缺乏主观判断能力，这样不仅影响语文学习，也阻碍学生职业素养的提高。本文针对这种现象，指出了这是中职学生语文课堂上思维链条出现断层的实质，是学生思维惰性的一种表现，从《中职语文课程标准》、马克思主义哲学和发展性的角度阐明思维在语文学习中的重要作用，然后着重从三个方面分析如何培养中职学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，第一方面通过激趣萌发学生思维的热情，通过鼓励启发思维的胆量和质量，通过情感拉近师生思维的距离，从而来亲近语文，开启思维的大门；第二方面通过在成功和活动中体验语文，铺垫学生思维之路；第三方面通过补白、质疑和语文实践来创造语文，鼓励学生攀登思维之峰。本文通过大量一线教学的实践事例，并结合人教版教材变革和语文课堂教学改革，对论点进行深入浅出的论述。最终使学生在语文课堂上养成勤于思考，善于思考的良好习惯，拥有真正的话语权。 中职学生语文思维链条断层的成因和对策 [内容提要] 本文针对新课程实施以来，学生在语文课堂上话语权的得而复失现象，阐明学生思维链条出现断层的实质，指出思维在语文学习中的重要作用，然后从亲近语文、体验语文、创造语文三个方面分析如何培养学生在语文学习上的思维习惯和思维能力，拥有真正的话语权。 [关键词] 话语权　思维　亲近　体验　创造 新课程改革以来，学生的主体地位普遍得到语文老师的尊重，学生的话语权得到充分的尊重。学生是学习的主体，教师是教学的主体，这个双主体理论正在逐渐地得到老师认可。 但是，在教学的教程中，又碰到了新的问题，很多中职语文老师发现：学生对自己所拥有的话语权不很珍惜。有的同学在课堂上对老师所提的问题懒于思考，或对着书本，口中默默有词；或跟着活跃分子，人云亦云；有的干脆站起来响亮地回答“不知道”。而他们的答案都是些空话、套话，丝毫不是经自己思考的东西。语文知识在学生那里变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能进入周转。这样，把自己的话语权拱手让给了老师。 其实话语权的得失只是一个表面现象，其实质是学生思维能力的下降，是学生思维上惰性的一种表现。而学生长时间懒于思考，不敢探究，久而久之，就会养成坐享其成的不良习惯，这样，最终造成了学生思维链条的断层现象。 思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。《中职语文课程标准》明确指出语文课程的性质是“……注重基本技能的训练和思维发展。” 苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位并不背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”……“思考会变成一种激发智力的刺激。”这都说明了发展学生思维的重要性。意识具有能动作用正确的意识可以促进事物的发展思维着的精神，是地球上最美丽的花朵美国未来学家阿尔文、托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能，使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。大家考的话题：我生命中最重要的人是谁？：有没有人认为最重要的人是自己的？能说说理由吗？人的一生中最重要的人不一定是自己，但自己确实也很重要。正确认识自我，首先要认识到“我很重要”，根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。让学生萌动的欲望，产生敢的胆量，达到会的目的。语文教学是教与学的过程，维果茨基活动和交往是发展的源泉。师生、生生间的多项合作、交流活动，师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序激活整个课堂。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的空间，他们才能有所感、有所悟，在对周朴园形象分析的过程中在一些文学作品中，常常造成一种空白，需要补写有的则在亦虚亦实处，需要扩写；有的则造成结尾处的悬念需要补白，这种种模糊之处，都要求读者主动展开合乎逻辑的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。教学中,抓住点,教者引而不发,留下空白,通